經(jīng)濟環(huán)境對大學生學習心理狀況的影響

江　帆　王　春　王一軍　胡一丹

[摘要]為了分析經(jīng)濟環(huán)境對大學生學習心理的影響，以廣州大學各年級學生為研究對象，對其學習心理狀況進行抽樣調(diào)查，從性別與年級兩個角度審視目前經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)大學生的各種學習心理狀況，比較不同經(jīng)濟環(huán)境下學生學習心理的差異，尋求外部環(huán)境因素對學生學習心理的影響，為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校維持良好的學生學習心理提供參考。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟環(huán)境大學生學習心理狀況環(huán)境因素

學習心理是指學生在學習過程中由于受到各種內(nèi)在與外在因素的影響或刺激而形成的各種心理反應(yīng)。大學生學習心理狀況直接關(guān)系到大學生智力的開發(fā)和創(chuàng)造力的發(fā)揮，進而影響到高校的教學質(zhì)量，同時也直接影響研究性學習在高校專業(yè)課程學習過程中的實施。

為了分析經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)大學生的心理狀況，為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校推進研究性學習提供學生心理狀況參考，本文以廣州大學各年級本科為研究對象，對他們的學習心理進行抽樣調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷230份，回收有效問卷200份，其中。男生137名、女生63名；各年級分別有50名。在此基礎(chǔ)上，筆者還召集四個年級的學生代表進行了座談交流，以便全面了解學生的學習心理狀況。

為了考察經(jīng)濟環(huán)境對大學生學習心理的影響，在設(shè)計問卷時考慮到可對比性，筆者設(shè)計了與重慶大學明興建老師類似的問卷，從學習態(tài)度、學習目的、學習耐挫力、對環(huán)境適應(yīng)力、角色認知五個方面進行調(diào)查，給出廣州大學學生心理狀況的統(tǒng)計結(jié)果，并與重慶大學進行對比，為分析經(jīng)濟環(huán)境對學習心理的影響提供參考數(shù)據(jù)。

一、廣州大學學生學習心理狀況

(一)學習態(tài)度

對于學習態(tài)度的調(diào)查，筆者設(shè)計了“您對專業(yè)學習的態(tài)度?”以及“關(guān)于上課”的兩個問題，結(jié)果顯示：(1)“決心學好”的總體贊同值為69.5％，其中女生高于男生，而且低年級顯著高于高年級；(2)“60分萬歲”的總體贊同值27，5％，“無所謂”的贊同值占3％，兩項之和30.5％，其中女生明顯低于男生，且二者呈顯著性差異，高年級又明顯低于低年級；(3)“從不遲到早退”的學生總體選擇率為40.5％，“不感興趣的課干脆不去上”與“人到了心不在課堂”的總體贊同值分別為37.5％和22.0％，二者之和高達59.5％，其中男、女生也呈顯著性差異，且低年級學生“從不遲到早退”的選擇率高于高年級，而高年級學生“不感興趣的干脆不去上”、“人到了心不在課堂”的贊同值高于低年級，且呈顯著性差異。這說明廣州大學學生的學習態(tài)度與興趣有如下特征：一是大部分學生學習態(tài)度端正，但有一部分學生抱著“混”的態(tài)度，沒有壓力，對學習無動于衷，沒有求知欲望，學習意志力消退，熱情減退，不愿聽課，消極對待學習和考試；二是男生的厭學情緒比女生更加突出；三是高年級學生的厭學情緒比低年級突出。

(二)學習目的

針對學生的學習目的，設(shè)計了“您對自己4年后的期望(即將來的打算)”的問題，結(jié)果表明目前廣州大學學生在學習目的上有以下特點：(1)大多數(shù)學生學習目標明確。但也有一部分學生學習目的茫然。為了“考研或出國深造”與“畢業(yè)后找個好單位”的學生比例分別為17.0％和70.5％(二者之和為87.5％)。但仍有12.5％的學生“無所謂，到時看”，他們對前途沒有明確的目標，缺乏學習的主動性和積極性，表現(xiàn)出無所事事，對別人的刻苦學習視若無睹。對激烈的競爭置之不理等非正常的“泰然”心態(tài)。(2)高、低年級學生學習目標的明確性存在明顯反差。高年級學生即將走向社會，面臨著就業(yè)壓力，因而“考研或出國深造”的比重大大高于低年級，而低年級學生則沒有這種緊迫感，所以有志考研深造的學生少于高年級學生，就“無所謂，到時看”，高、低級相比，其差異性尤其顯著。這說明，低年級學生學習目的不明確的心理現(xiàn)象較高年級突出。(3)男、女生的學習目標呈顯著性差異。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，“考研或出國深造”的比例，女生大大高于男生，且呈顯著性差異，而“畢業(yè)后找個好單位”的比例，女生又低于男生，也呈顯著性差異。這說明女生由于受到社會各方面的壓力，自身的學習目標較男生高。

(三)學習耐挫力

針對學生的學習耐挫力，設(shè)計了問題“學習上遇到挫折，您將……”統(tǒng)計結(jié)果表明廣州大學生的學習耐挫力具有以下特征：(1)大部分學生都能理智地對待學習中遇到的挫折，但還是有一部分學生會因挫折而對能力產(chǎn)生懷疑，自信心受挫。如：能“理智對待，總結(jié)經(jīng)驗”的學生總體比重為84.5％，遇到挫折而“懷疑自身的能力”的學生占有一定的比重，為12.5％，其學習耐挫力較差也將形成一個學習心理障礙，影響其學習效果。(2)學習耐挫力存在著性別上的差異。“理智對待，總結(jié)經(jīng)驗”的贊同值男、女生無顯著性差異；而“對自身能力產(chǎn)生懷疑”的贊同值女生高出男生，且呈顯著性差異。這說明男生的學習耐挫力較女生強。(3)低年級學生的挫折承受力較低。低年級“理智對待，總結(jié)經(jīng)驗”的比例低于高年級學生，且差異性十分顯著。低年級“懷疑自身的能力”的比例高出高年級學生，且差異也十分顯著。因此，如何正確引導低年級學生克服挫折感、樹立自信心是高校教育工作者面臨的一項艱巨任務(wù)。

(四)對學習環(huán)境的適應(yīng)能力

對于學生學習環(huán)境適應(yīng)能力，設(shè)計了問題“您對目前學習環(huán)境滿意嗎?”調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，廣州大學學生學習環(huán)境的適應(yīng)力表現(xiàn)出以下特點：(1)大部分為基本滿意，比重達67.5％，高、低年級都有相當數(shù)量學生的環(huán)境適應(yīng)力較差，“對學習生活環(huán)境不大滿意”的學生總比例達26.5％。(2)低年級學生較高年級學生學習適應(yīng)力差。一方面，低年級普遍對“滿意”的贊同值低于高年級。另一方面，就“不大滿意”的贊同值來說，低年級大于高年級且呈顯著性差異。這也說明，低年級學生剛來到大學，很多是初次離開家庭，對新的學習環(huán)境和學習方式還不適應(yīng)。這與面臨新、舊角色帶來的沖突，從依賴到獨立的困惑以及轉(zhuǎn)型時期的各種矛盾和沖突等原因密切相關(guān)。(3)男、女生對學習環(huán)境的適應(yīng)力有顯著性差異。男生遠高于女生，且呈顯著性差異。這說明。男生對新環(huán)境的認同感更高，男生較女生更能適應(yīng)新的學習生活環(huán)境。通常能保持良好的學習狀態(tài)。

(五)角色認知

對于角色認知，設(shè)計了“您認為您目前的情況是……”的問題。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，大部分學生(58.0％)認為自己較成功，但也有相當部分學生(36.5％)感到失?。粚W生角色感到“失敗”的贊同值男生高于女生，且呈顯著性差異，說明男生容易感到失??；對學生角色感到“成功”和“較成功”的比例低年級較高年級低，而對角色感到“失敗”的比例高年級低于低年級且呈顯著性差異。結(jié)果表明，目前

廣州大學學生對自我角色的認知具有以下三方面特點：認知比較消極；男、女生角色失敗感呈顯著性差異，且男生的角色失敗感較女生突出；高、低年級學生的角色認知存在明顯反差，且低年級學生的角色認知較高年級消極。

二、經(jīng)濟環(huán)境對學生學習心理的影響

從上述五個方面比較重慶大學和廣州大學的學生學習心理，兩地學生學習心理大致相似，但也存在一些差異，分別描述如下。

(一)學習態(tài)度

在學習態(tài)度上，兩地學生趨勢相同，大部分學生決心學好。比較兩地高校學生具體數(shù)據(jù)上的差別，發(fā)現(xiàn)廣州大學學生“決心學好”的總體贊同值比重慶大學生高15個百分點，“從不遲到早退”的總體選擇率高6個百分點。這表明經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)知識所產(chǎn)生的明顯效益及價值已經(jīng)為學生所接受，促使學生有決心學好的愿望，并在學習行動上有所表現(xiàn)。廣州大學學生“不感興趣的課干脆不去上”的總體贊同率要高于重慶大學生的這一項的贊同率，同時“人到了心不在課堂”的總體贊同率要低，說明廣州大學學生在學習上帶有較強的個性，明顯偏向于自己的興趣，而一旦去上課了就會比較專心。

(二)學習目標

對于學習目標，兩地高校學生選擇趨勢比較類似。廣州大學學生對“出國或考研深造”總體贊同率要低于重慶大學的學生，而“畢業(yè)后找份好工作”的總體贊同率要高于重慶大學的學生，說明在學習目標上，雖然兩地的大學生對“出國或考研深造”與“畢業(yè)后找份好工作”比較認同，但廣州大學學生盡早自立的意識比較強，趨向盡早就業(yè)，而進一步深造的相對較少。廣州大學學生的這種選擇與地區(qū)經(jīng)濟環(huán)境有明顯的關(guān)系，廣州經(jīng)濟發(fā)達，企業(yè)較多，就業(yè)機會相對較多，使得學生偏向盡早就業(yè)實現(xiàn)自立，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有較多廣州大學學生打算畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。

(三)學習耐挫力

對于學習耐挫力，兩地高校學生大部分有較好的耐挫力。廣州大學學生“理智對待，總結(jié)經(jīng)驗”的比重明顯高于重慶大學的學生，說明廣州大學生受市場經(jīng)濟中經(jīng)常成敗案例的影響較大，能比較理智地對待挫折，有較好的失敗準備心理。

(四)對學習環(huán)境的適應(yīng)能力

在學習環(huán)境方面，兩地高校大部分學生均感到基本滿意，即對學習環(huán)境有較好的適應(yīng)能力。對比來看，廣州大學學生對學習環(huán)境的適應(yīng)能力比重慶大學生高15.5個百分點，說明廣州大學學習環(huán)境相對較好，學習條件優(yōu)越，學生容易適應(yīng)，同時也表明廣州大學的學生有一定的環(huán)境適應(yīng)能力，主要是受廣州經(jīng)濟環(huán)境中創(chuàng)業(yè)需要吃苦耐勞精神的影響，大部分學生能吃苦耐勞。

(五)角色認知

針對角色認知，兩地高校大部分學生認為自己較成功，有較好的角色認同感，也有相當一部分感到“失敗”。廣州大學學生對目前感到比較成功的比重要高于重慶大學學生對這一選項選擇的比重，經(jīng)濟環(huán)境中的務(wù)實精神直接影響廣州大學的學生，使學生有自己合理的目標定位，所以容易對自己的角色感到滿意，成功感比較強，也便于學生的心理調(diào)整和個性發(fā)展。

通過對兩地高校大學生心理狀況的比較，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟環(huán)境對學生的學習心理產(chǎn)生一定的影響，多數(shù)是產(chǎn)生正面影響。同時，筆者設(shè)計了問題“您認為在哪兒讀書比較好?”有64％的學生選擇經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。說明經(jīng)濟環(huán)境好對學生有直接的吸引力，主要是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學校有較好的學習條件、開闊的視野，作為新生事物的發(fā)源地、新思想新觀念的產(chǎn)生地，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)可為學生學習提供一個隨時施展自己能力的平臺，進而對良好學習心理的形成產(chǎn)生促進作用。

在對不同經(jīng)濟環(huán)境狀況下的高校學生心理狀況比較的基礎(chǔ)上，筆者對學校周圍商業(yè)行為對學習心理的影響也進行了調(diào)查，設(shè)計了問題“您認為學校周圍的商業(yè)中心、娛樂場所對學習有影響嗎?”55.5％的學生認為存在著一些影響，但影響不大。這說明學校內(nèi)部的頻繁的商業(yè)行為雖然給學生生活提供了便利，但對學習還是存在一定的影響，間接反映學生離開父母后首次的獨立生活，自我約束力相對較差，容易受就近的環(huán)境的影響，因此，學校處在經(jīng)濟環(huán)境較好的區(qū)域雖然有利于學生良好學習心理的形成，但過近的具體商業(yè)行為不利于學生學習。