幫扶家庭經濟困難學生也應注重精神資助

紅　葉

長期以來，家境貧困學生的入學問題備受社會的關注，政府對此問題也高度重視。目前，政府正致力于建立和完善新的資助政策體系，努力保證所有普通高校和中職、高職院校的家庭經濟困難學生都能得到以獎學金、助學金、助學貸款為主要形式的國家資助。這充分表明了政府“使所有家庭經濟困難學生都能上得起大學，接受職業教育”的決心。

然而，貧困生人學后，面臨的困難不僅是經濟上的困窘，還有很多要面對的問題。例如如何融入社會，融入人群，培養正常的心理和心態，避免被邊緣化；如何樹立自尊、自強、自信、樂觀的健全人格和健康心態，等等。目前施行的經濟資助方式所能夠達到的效果，基本上是停留在解決他們的“溫飽問題”的層面，遠遠不能滿足貧困生的生存發展需要。扶貧與扶志并行，物質扶貧與精神扶貧并重。才能給貧困生帶來真正的溫暖與關懷。讓貧困生健康成長，成為有用之才。

因此，我們必須關注家庭經濟困難學生的心理健康和能力建設，將經濟資助與人才培養相結合，以幫助家庭經濟困難的學生完成學業為出發點，立足資助。旨在培養，這才是我們所追求的最終目標。

首先，學校幫助貧困生在學習與生活中獲得自尊至關重要。在現實中貧困學子相對于其他學生更容易出現敏感、焦慮、自卑、憂郁等心理特征，尤其是剛步入大學校門的新生，由貧困帶來的心理問題更為突出。因此，自尊心是貧困生的財富，是他們自強與自信的心理支撐力量，是他們改變現狀、積極進取的重要動力。貧困生一定程度上確實“差錢”，但更需要一種理解與寬容，更需要社會的呵護來維護他們的自尊。

因此，對于其中一些貧困生的心理問題，全社會應該共同關注，尤其是作為扶貧助學具體實施者的高校，更應拿出科學高效的心理健康輔導對策，正確引導貧困學生克服心理和人格上的障礙。在一定意義上講，精神激勵比物質援助更為重要，更能使貧困生變得自強、自立。

其次，幫助貧困學生上得起學，順利完成學業，可以有多條途徑。不妨改變單純的經濟支持方式，給貧困生更多自強的機會，那就是送之以“魚”不如授之以“漁”。例如，大力開展勤工儉學活動，使學生既有經濟收入又能得到實際鍛煉。學校可以增建大學生社會實踐基地，增加勤工助學崗位，適度提高工資待遇。讓貧困生通過自己的誠實勞動來換得必要的學習生活費用。這樣不僅能夠幫助他們樹立自信，培養獨立人格，并且更能夠增加他們社會實踐的工作經驗，為以后的順利就業夯實基礎。

教給學生一項技能，教給學生一份自信，讓學生找份工作獲取報酬，這一有益嘗試不僅僅是貧困生幫助方式的創新，更重要的是還可以培養貧困生的自立自強精神。因此，與其花大力氣、大財力去讓貧困生在經濟上“脫貧”，倒不如把資助體系的重心落實在勤工助學上。讓他們明白“以熱愛勞動為榮，以好逸惡勞為恥”的道理，真正做到精神上的“脫貧”。

當然，勤工助學市場狹小是目前貧困生資助機制存在的不足之一。勤工助學崗位主要限于校內，遠遠不能滿足廣大貧困生的需求，而校外的勤工助學崗位工資過低，另外出于安全、風險的考慮。許多貧困生對校外勤工助學機會望而卻步。因此，校方應當加強與政府和企業的聯系，建立以學生綜合保險為保障的學生資助管理體系。例如，企業提供一些工作機會給貧困生，政府和高校給予企業一定的資金補償，貧困生在企業能獲得比之前更高的勞動收入。這樣，企業既可以降低生產成本，貧困生又能找到勤工助學崗位，學校也能達到間接資助貧困生的目的，達到三方“共贏”。

加大對貧困生的資助和心靈關懷，關系到我國教育事業的發展，更關系到最廣大人民群眾的切身利益，最終關系到的是國家的發展、民族的未來。我們不妨因勢利導，在不斷增加“物質資助”的同時，重視對貧困生的“精神資助”，并使之落實到具體的措施上，這樣的資助所昭示的意義會更為深遠。