課題研究與學校發展的良性互動

邰鳳琴

有經驗的校長和教師都知道，一個好的課題可以帶動學校工作多個方面的良性循環，讓廣大教師參與進來，能營造出學習、合作、探究和變革氛圍，激發他們的求索欲望和熱情，催生出新的研究成果。因此，課題研究就成為學校相當重要的工作，甚至會對學校某一時期內的教育教學產生一系列的影響。下面，我們重點談談如何讓課題研究與學校發展形成良性互動。

一、 選好課題，讓課題成為學校整體發展的基石

1. 考慮學校的整體優勢

課題研究都是從問題出發的。但并不是說，所有問題都可以作為課題研究的選題，由于時間、閱歷、能力、資源等多方面因素的制約，我們不可能解決所有問題，故要對問題進行篩選，抓住離自己優勢最近的、通過努力能解決的問題。這里的優勢包括學校所在社區的歷史、自然和現代經濟生活方面的優勢，也包括學校已經形成的教育教學的某一方面的優勢。這是研究的基礎，也是課題能否取得預期效果的關鍵。

2. 把握時代發展的脈搏

我們確定課題，除了要對學校本身的整體情況作全面正確的分析外，還要對教育及社會發展的趨勢做出較為準確的判斷，選擇符合時代發展的問題作為學校某一研究階段的主課題。比如，上世紀80年代末，隨著首批獨生子女走進課堂，新的教育話題擺在教育工作者的面前，南京市瑯琊路小學敏銳地捕捉到了這一嶄新的問題，開展了啟發學生做“三自”小主人的研究，在江蘇省及全國范圍內都產生了廣泛的影響，學校也因此擁有了很高的知名度。直至今日，人們提起瑯琊路小學，還會想起該課題，這就是教育科研的魅力，它能在較長時間內擁有較強的“保鮮”能力。

3. 要有較高的價值取向

我們每天都會遇到實實在在的問題，有些問題只屬于常規問題，靠常識、習慣和已有經驗就能很好地解決；有些問題靠常識、習慣和已有經驗無法解決，就得訴諸科學探究，用新的理念、新的思維、新的方法尋求解決問題的途徑。在遴選課題時，我們應該從自身特點出發，結合學生生活實際，選擇那些具有前瞻性的、有較高研究價值的課題，讓研究者每天都有新的感覺、新的體驗，享受求索過程中的曼妙風景，這正是教科研工作最大的魅力！整個學校的工作也會因此擁有發展的契機。

二、 分步探究，讓課題成為學校常規工作的一部分

如果說課題選擇是播下了一顆飽滿的種子，那整個的研究過程就是在耕耘、澆灌、施肥，最后，收獲理想的果實。要想將課題研究真正落到實處，學校的引領力是非常關鍵的，要遵循一定的研究規律，制定科學合理而又切實可行的研究計劃，讓老師們能實實在在地開展研究。

1. 合理分解，構筑科研的凝心工程

學校的主課題往往涉及學校工作的許多方面，需要協調各方面的力量共同完成研究任務。所以，課題一旦確立，就要對研究目標、研究內容進行分解，將可能涉及到的研究點列舉出來，根據主課題的研究需要進行篩選，構建課題框架，確定若干個子課題，形成合理的課題網絡。如：寶應縣實驗小學在承擔《蘇教版小學語文國標本成語教學實踐和研究》這一課題時，通過反復研究，以四個子課題為切入口，層層推進，深入研究：課題一，《如何活化小學生學習成語的方式研究》，旨在解決學生學習成語的方式問題；課題二，《“反芻式”成語教學模式研究》，旨在突破傳統的成語教學，以一種全新的學習方式讓學生在活動中學習，在主動中求知，在合作中發展，在探究中創新，使課堂煥發出生命的活力；課題三，《成語教學與學生人格養成的研究》，充分挖掘成語自身的人文因素，對學生進行人格熏陶；課題四，《“拓寬教材舉一反三觸類旁通”的研究》，用成語中蘊含的中華民族幾千年的優秀文化和優良品德澆灌當代學生的心靈，培育民族認同感、自豪感。

這里想提醒大家，在分解的過程中，要注意以下幾點：① 子課題的切入口要小，是教師自己認可的、能做的、能夠解決的，且對教育教學工作有一定指導意義的問題；② 要最大限度地發揮學校現有教育資源的作用，充分發揮科研骨干的作用，讓那些有一定的責任心、有較高科研及組織能力的教師擔任子課題負責人。同時要注意子課題人員的合理配置，讓成員之間優勢互補，盡可能地給更多的教師創造參與研究的機會。③ 要盡可能地讓相關教師共同研究，在嘗試解決問題的過程中不斷學習、探究，不斷提高自己的理論素養及實踐能力。這樣才能有效地提高學校的教育教學質量，求得相互協作，攜手共進，共同提升的良好效應。

2. 分步實施，不斷體會探究與創新的快樂

課題研究有一定的周期性，合理安排每一階段的研究任務，讓實驗朝著預設的研究目標發展，是確保取得預期的研究效果的重要前提。在實驗初期，要進行調查，如“開發語文課程資源、豐富語文課程內容和形式的探索”，就應在調查、了解學校可開發的課程資源及其現狀，語文課程已有的內容和形式的基礎上進行；開展“小學生課外閱讀指導研究”，就要在先了解和掌握小學生課外閱讀的情況后，經過分析，才能拿出具體的指導措施。無論采取何種方式都應注意這三點：一是要把課題落實到課堂上去，讓教師帶著問題意識、帶著研究意識走進教材，走進課堂，走近學生，將課題的研究目標轉化成教師一種自覺的價值追求，讓他們在研究的過程中不斷發現，不斷創造，不斷成長，領略“風景這邊獨好”的意趣；二是要做一個有心人，用心發現研究過程中出現的新問題、新的生發點，因為教育科研需要我們平時對教育多一些敏感，并在發現研究點或亮點后，反復琢磨；三是及時進行總結反思，對一些教育現象作理性分析，使實際問題上升到可以進行理性思考的高度，努力探索其中的規律，并且做好資料的收集整理工作。

3. 突出重點，讓種子結出期待的果實

任何一所學校都受一定的環境、資源的約束，不可能將所有工作做得盡善盡美，教科研工作也是如此。合理安排有關工作，將最主要的精力放在最需要關注、最需要研究的問題上，力爭在某些方面有所突破，這是每一個課題管理者所必須面臨的選擇。如“開放式閱讀教學研究”課題，可從如下問題入手：如何確定開放的小學語文閱讀教學目標？小學語文閱讀教學的內容如何開放？過程如何開放？時空如何開放？評價如何開放？這些問題都必須解決，但研究重點則應放在教學目標、教學內容和教學時空的開放上，只有將這幾個關鍵問題解決了，其他問題才有可能解決，課題才能取得預期的效果，學生和教師才能在課題研究的過程中有所收獲，有所發展，學校也才能在提升辦學質量與效率的同時贏得良好的發展機遇。

作為學校層面來看，只有讓課題研究成為學校常規工作的一部分，學校的教育科研才顯得豐富和厚實。

三、 由此及彼，讓課題奏響更多圓滿的樂章

課題研究無法脫離教育教學實踐而獨立存在，它滲透在學校工作的方方面面，因此，必須加強學校內部各個部門的聯系與合作，通過目標整合，對德育工作、教學工作、后勤管理工作進行有效地牽引。

1. 讓課題研究成為學校各方面工作的圓點

金湖縣實驗小學“十一五”期間開展了“基于藝術教育的語文綜合實踐活動課程的研究”，將課題研究與蘇教版小語教材實驗緊緊結合在一起，并以此為抓手，構建了自己的研究網絡，將研究內容分解到各個部門。德育處和后勤處圍繞課題，著力營造良好的校園環境，如“自我形象設計”“走進書畫長廊”“美麗的家鄉風光”等活動，讓每一面墻壁都會說話。教科室和教導處則根據研究需要成立了若干個課題組，將綜合實踐活動研究與語文課堂教學及學生活動緊緊結合在一起。如一位語文老師開展了“走進祖國傳統文化，培養學生良好情操”的研究，帶領學生學習《論語》中的經典語句，誦讀古詩文中的經典作品。經過一段時間的實驗和積累，豐富了小學語文課程的內涵，讓民族文化在學生的心中扎下了根。學生們在收集、朗讀、交流的過程中，自身的文學素養在不斷積淀，初步的藝術鑒賞能力在悄悄形成。《七彩語文·教師論壇》雜志副主編錢錫銘先生在對該課題進行調研之后說：“你們做了一件功德無量的好事！”

以課題作為圓點，營造和諧溫馨的研究氛圍，調動各方面的力量合作、探究，形成充滿向心力的磁場效應，不僅有利于課題的展開，還可以促進學校各方面工作的提升，奏響了學生、教師、學校和諧發展的樂章！

2. 讓課題研究成為教師專業成長的平臺

教育科研是一種探索性活動，是一種創造性活動，它需要技能，更需要智慧。所以，學校要提高教師的教學水平，培養出智慧型的教師，就要讓他們去學習、去研究、去創造，成為一個真正的研究者，并逐漸形成自己的風格。

我們知道，研究者是一個不間斷的學習者，要帶著問題不斷研讀教育理論，在應用中學習，在行動中反思自己工作的合理性，并予以重構。所以，學校應制定一系列制度來促進教師主動學習的積極性。如每學期要求圍繞課題閱讀多少相關的專著，搜集多少相關的信息，寫下多少心得筆記，通過量的要求，促進老師質的飛躍。同時，學校還要多邀請專家到學校講課，回答老師們在課題實驗中的困惑，尋求解決問題的途徑和方法。

俗話說：“眾人劃槳開大船。”一個人的智慧和精力是有限的，學校還要充分發揮課題組、教研組、備課組等教師群體的作用，讓每一位教師都參與進來，在活動中發揮自身的優勢，盡力為團體目標努力工作，充分發揮集體的智慧，提高學校的工作效率。活動的形式是多樣的，可以就某個問題開展研討，如“高年級語文課堂教學中如何激發學生的參與熱情”的課題研究，可以是具體的案例研究，可以是對某一篇課文的教學研究，如先指定專人談課文的設計思路，大家提出修改建議，接著請某一位老師執教，然后再討論交流，驗證課前的預設……不斷地交流與溝通，思想的火花不斷碰撞，用眾人的智慧點燃求索與攀越的激情，由此形成的新方法、新經驗會變成智慧的瓊漿滿足眾多人的成就感，團隊精神也會閃爍燦爛的光芒。

課題研究是一條教師獲得較快專業發展的好途徑。為了讓每一位教師真正介入，主動去探索，學校有必要采取一定的激勵措施，如將課題研究的績效與教師的精神和物質獎勵掛鉤，調動人的積極性，激發人的創造潛能。這樣，課題研究就能成為教師的一種生活方式，長期堅持，研究者的教育思想就會漸漸豐盈，對問題的認識就能逐步深入，學術底氣漸漸形成，學校所期望的優秀教師也就由此誕生！

3. 讓課題研究成為學生生活的一束陽光

學生是學習的主人，也應該是課題研究的主人，讓他們了解一些研究內容、研究方法，參與一些教學實驗，學生會有很高的積極性和主動性，他們的實踐能力和創新能力也會因此增強。在課題實驗中，我們可以把實踐活動的選擇權交給學生，讓學生自己調查，自己確定活動主題，自己擬定行動方案，自己聘請指導教師，學生因此真正成為活動的主人。幾年下來，學生因為參與實驗，學會了探究；因為交流，變得智慧；因為分享，懂得了付出。他們的學習也因此變得鮮活扎實，能力也得到了長足的發展，這不正是教育科研所期待的成果嗎？

四、多元反饋，讓課題研究帶動一方教育

課題研究的成果如何顯現，怎樣發揮它應有的作用？這是課題主持人及學校領導者都很關注的問題。所以，學校要努力將教師個體的課題研究成果迅速轉化成科研成果，并在一定范圍內加以應用和推廣。課題研究在個別學校取得了良好效果，那么，如果把它推廣到更大的區域，結果會如何？其實，這也是對課題價值的充分論證，也能促進課題向更深層次發展。因此，將學校的研究成果進行核心提升，使其達到最優化，然后在某一領域逐步推廣，往往會收到一舉多得的效應。我們應該讓課題研究帶動一方教育，這才是課題的真正意義。

（作者單位：淮安市金湖縣實驗小學）