《廣玉蘭》教學(xué)片段評析

馮　生

教例：蘇教版六年級下冊《廣玉蘭》第2自然段

師：五六月份是廣玉蘭花盛開的季節(jié)。看，（出示盛開的花兒圖片）這就是盛開的廣玉蘭花！作者是怎樣描寫與形容廣玉蘭的呢？

生：（讀）“在綠油油的葉叢中……只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的。”

師：作者是按什么順序來寫的？

生：先總寫花朵的“潔凈、高雅”，再寫“花瓣的色彩”與“花瓣的質(zhì)感”，最后總結(jié)：“只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的。”

師：這樣的描寫讓你感受到什么？

生：廣玉蘭花美得驚人，無法形容。

師：好一個“美得驚人，無法形容”！是啊，作者也兩次說自己無法用文字準(zhǔn)確形容，那他有沒有準(zhǔn)確形容呢？再仔細(xì)讀讀。

生：準(zhǔn)確形容了。

師：比如說——

生：“滲透”一詞準(zhǔn)確地寫出了廣玉蘭的花朵白中透出的一點(diǎn)點(diǎn)綠意，就像圖中一樣，不仔細(xì)看，不容易發(fā)現(xiàn)！

師：是的，（指圖）作者用“滲透”而不是用“顯露”，準(zhǔn)確地寫出了潔白中的那——

生：淡淡的青綠色。

師：還有一個詞也準(zhǔn)確地寫出這淡淡的青綠色。

生：似乎。

師：為什么？

生：“似乎”一詞寫出了這淡淡的青綠色是若有若無，隱隱約約地滲透出來。

師：潔白中似有一種淡淡的青綠色滲透出來——廣玉蘭花美得獨(dú)特、高雅、富有生機(jī)！同時，我們也能感到作者觀察得多仔細(xì)，描寫得多準(zhǔn)確，對廣玉蘭的感情多深哪！這是一種美，也是一種情，你能讀好這句嗎？

（生齊讀）

師：對于它的質(zhì)感，作者又是怎樣形容的？

生：“說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。”“玉琢冰雕”寫得出它的潔凈，卻寫不出它的柔韌與彈性。

師：說得好，作者形容得如此準(zhǔn)確，描寫得如此細(xì)致，但為什么還兩次說“無法用文字準(zhǔn)確形容”，并說“只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的”呢？

生：作者是想表達(dá)在自己的眼中，廣玉蘭美到了極點(diǎn)，美不勝收，無法言喻！

師：是啊，這樣把想象的空間留給了讀者，到底有多美，任憑你自己想象，言有盡而意無窮！同學(xué)們，作者說“我無法用文字準(zhǔn)確形容”，“只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的”，這樣說不僅沒有讓我們感到不美，反而讓我們感覺更美，這是一種情，也是一種智——語言表達(dá)的智慧！

【評析】在上面教學(xué)片段中，教師主要運(yùn)用探問追加、反問促思與轉(zhuǎn)問拓展的策略引導(dǎo)課堂進(jìn)行有效對話。

在學(xué)生用自己的語言形容廣玉蘭花朵后，教師用：“作者是怎樣描寫與形容廣玉蘭花的？”這個問題，引起學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，并與自己剛才的形容與描述相比較，更深入文字，體會文本語言的美妙。

當(dāng)學(xué)生回答出作者的形容方式，以及這樣的形容與描寫給自己的感受后，老師說道：“好一個‘美得驚人，無法形容！是啊，作者也兩次說自己無法用文字準(zhǔn)確形容，那他有沒有用文字準(zhǔn)確形容呢？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本深處、細(xì)處，體會到“滲透”“似乎”等詞準(zhǔn)確形容出廣玉蘭花朵潔白中透出點(diǎn)淡淡青綠色的美妙及作者描寫的細(xì)致、準(zhǔn)確。

緊跟著，老師再次追加反問：“既然如此，那作者為何還反復(fù)說自己無法用文字準(zhǔn)確形容呢？”——學(xué)生在老師“探問”的導(dǎo)引下，高效閱讀思考，感悟到這樣的文字與描寫是一種美，也是一種情，更是一種智！

最后教師兩次“轉(zhuǎn)問”（① 好，現(xiàn)在如果我問你：廣玉蘭到底有多美，你怎么回答我？② 它還有哪些內(nèi)涵的美？請你智慧地告訴我）后，學(xué)生的回答證明他們已經(jīng)內(nèi)化了這種典型語言，習(xí)得并具備了運(yùn)用這種言語的智慧。

由此可見：有效運(yùn)用“探問”“反問”與“轉(zhuǎn)問”等課堂對話的方式與策略，可以有效引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字，一步步走向文本深處；有利于學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動，改善思考方式，有力提高課堂對話與教學(xué)的實(shí)際效益。

（作者單位：南京市溧水縣東屏中心小學(xué)）