《月光啟蒙》（第二課時）教學設計及評析

王唯娜　孟曉東

一、 感知歌謠、童謠的魅力

1. 請學生用自己喜歡的方式讀歌謠、童謠。感受歌謠魅力。（優美、抒情、流暢、含蓄……）

2. 感情朗讀歌謠。再分別說說讀了歌謠的感受，說說喜歡歌謠的原因。

3. 結合第一首歌謠，讓學生感受月夜下母親洗衣服的優美意境，感受母親的勤勞。

【評析：這是母親形象的第一次出現，只需輕輕勾勒，無需濃墨重彩，可為后文進一步感受母親的形象埋下伏筆。】

4. 結合第二首歌謠，（月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南……）讓學生感受人們豐富的想象，初步感受人們美好的心愿，對生活的熱愛和渴望。

5. 小結：歌謠優美流暢，抒情含蓄，小時候，我在母親溫暖的懷抱里就是聽著這樣的歌謠長大的。

6. 學生邊打拍子邊感情朗讀三首童謠，讓他們感受童謠明快的節奏。

7. 小結：童年的月夜下，在母親溫暖的懷抱里，作者就是聽著這樣優美流暢、含蓄有趣、富有節奏感的歌謠童謠慢慢長大的。

8. 剛才我們一遍又一遍地讀著這些歌謠、童謠，它們僅僅是形式優美，內容有趣嗎？你還有什么新的感受？

9. 師小結：它們還給了作者許多的教育、影響和啟發。

【評析：教師充分結合歌謠、童謠，瑯瑯上口、節奏明快、內容有趣的特點，通過各種方式的朗讀，讓學生進行自我感悟，從而用自己的語言表現歌謠、童謠形式上的魅力。此處的情感顯得活潑、熱烈，非常契合學生的心理。而且，在歌謠、童謠形式優美的表象下，教師還暗藏了感悟母親形象的另一條教學線索，這一點別具匠心。】

二、 感受母親對我童年的影響

1. 配以歌謠的錄音，使學生較為真切地感受母親聲音的動聽、甜美。激發學生展開思路，談談聽過錄音后的感受。

2. 扣住“甜甜的、輕輕的”，指導學生感悟母親的聲音給作者帶來的美妙感覺：像三月的和風，像小溪的流水，飄滿芳香的音韻。

3. 指導感情朗讀第4自然段。

4. 小結：這動聽、甜美的聲音，伴著月光，伴著母愛，把歌謠、童謠、故事、謎語都唱進了我的心田，滋潤著我年幼混沌的心靈。

【點評：這個環節中，教師除了讓學生在優美的意境中充分感受母親聲音的甜美，還用一個“像什么——”的問題，激發學生想象，讓他們說說母親的聲音給自己帶來的感受。而后，回到文本中，感受作者的“像和風、像小溪、芳香的音韻”。再用一句“伴著草香、花香，伴著母愛”，自然而然地突破教學難點“芳香的音韻”。母親的形象也更加豐滿。】

5. 出示：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”通過兩個“長”字以及句意的理解，體會生活在黃河故道的人們日子清苦，但精神生活卻是豐富的。

【點評：兩個“長”字是教學難點，它既涉及歌謠等民間文化的根源問題，又涉及歌謠、童謠等等的精神內涵。在此，先讓學生通過理解“長”的含義——流傳，感悟民間文化的根源是黃河，是黃河哺育的土地。】

6. 出示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。理解“故鄉的愛”的含義。

【點評：在解決了“長”字的內涵之后，“故鄉的愛”這一理解的難點也就水到渠成地突破了。】

7. 這些歌謠、童謠到底流傳著什么？唱出了什么？

第一首，母親的勤勞樂觀。

第二首，人們對美好生活的向往、憧憬，以及他們努力奮斗，創造美好生活的精神。

人們雖然日子清苦，但有著樂觀的生活態度，積極向上的精神，并把這種精神通過歌謠代代相傳。

【點評：延續“流傳”的含義，讓學生第三次進入歌謠，感受其中傳唱出的豐富精神內涵。此處開始對人們的勤勞樂觀、對美好生活的向往、憧憬，以及他們努力奮斗、創造美好生活的精神進行深入的感悟。】

8. 作者在母親的引導下，成了大詩人、大作家，如果沒有母親行嗎？讓學生充分談自己的見解。

【點評：教師逐步引領學生感悟母親對孩子的啟蒙，激發學生愛母親、感謝母親的情感。至此，母親那勤勞、聰穎、樂觀、熱愛生活的性格，母親那如月光般柔和的愛，也在學生心中涌起了陣陣潮水。】

三、 布置作業，課外延伸傳情

1. 請同學們搜集一些你覺得有意思的歌謠、童謠、故事、謎語，可以講給同學聽，和他們一起分享；也可以講給父母長輩聽，和他們一起回憶。

2. 有興趣的同學，可試著編寫歌謠、童謠……

【點評：教師讓學生仿照歌謠、童謠的形式，學習運用語言文字的能力，傳承中華文化，結合“回報母恩”的情感對學生進行人文教育，傳承中華精神。】

（作者單位：無錫師范附屬小學、無錫市錫山區教育局）