《天游峰的掃路人》教學例談

陳志農

教學蘇教版小學語文六年級下冊《天游峰的掃路人》一課，我給每個學生留有足夠的讀書、思考的時間，及創設自主發現、自我探究的空間；在學習過程中，引導他們自我調控、潛心會文、獨自體驗，讀出自己的感悟來。

一、 在通讀中整體感悟

課文描寫了一位熱愛勞動、勤勞儉樸、樂觀自信、豁達開朗、充滿生命活力的掃路老人。今天的學生與老人之間有著空間、時間的距離，較難理解老人心甘情愿，日復一日，年復一年，一輩子在一千八百多級石階的山峰上往返掃路，而樂此不疲。如何引導學生對這位老人的生活態度、思想行為進行整體感知并留下美好而深刻的印象呢？這就需要我們引領學生透過語言文字材料，深入到文章的形象世界里去，從天游峰的高聳險峻，游客的望而生畏，老人的音容笑貌，到作者與老人的深情對話以及宿鳥驚飛的細節，披文入情，激活文本世界鮮活靈動的人物形象。盡管學生理解的層次存有差異，但他們都能從總體上感悟這位老人“實在離不開這里”是發自內心的真情表白；對掃路工作的無限熱愛是老人生命的組成；作者對老人說“30年后，我再來看您！”是內心迸發出的真情祝愿；“30年后，我照樣請您喝茶！”表現出老人的豁達自信。

學生從文字中，充分地整體感知，自然地讀出老人的可敬、可親、可愛，從作者的審美體驗中，親切地感悟到人間的真、善、美。

二、 在討論中交流感悟

在學生整體感知的基礎上，我留給學生相互交流的時間，“讀了課文，你想對老人說些什么？”讓每個學生的思想自由馳騁，暢所欲言；讓每個學生智慧的火花在課堂上碰撞閃光。有的學生對老人發自內心的敬重，認為老人不怕苦，不怕臟，不怕累，精神可貴；有的學生認為應該像老人那樣愛家鄉，愛家鄉的山，愛家鄉的水，保護好家鄉的自然環境；有的學生覺得做人就要像老人那樣勤勞節儉，艱苦樸素，樂觀開朗；有的學生評價老人熱情好客，熱愛平凡工作，樂意在大山里生活一輩子……

接著，我讓學生圍繞“你對老人終老山林的人生意愿有什么感悟？”讓他們根據自己的閱讀理解，情感發展，再次研讀課文，涵泳“我”與“老人”的深情對話，從老人的言談舉止，朗聲大笑的精神世界里，獲取新的認知。

三、 在揣摩中深化感悟

我還指導學生扣住課文中關鍵性的語言，聯系生活實踐，調動已有經驗，揣摩體悟作者的情感內涵。課文中“我”喝著老人沏的熱茶，情深意切地問：“您老工作挺累吧？”一個“挺”字透發出“我”對老人工作繁重、艱難、辛苦的關切之情，可是老人的回答卻讓“我不禁倒抽了一口氣”。這“倒抽了一口氣”是內在情感的外顯，是在特定情境中不由自主的情態行為。“倒抽了一口氣”也是學生們日常生活中，經歷過的，甚至有過深刻體驗的情感表現。充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感等積累，聯系傍晚時分，聽到寂靜中傳來的掃路聲——暮色中，見到一位精瘦的掃路老人——暮色中，抬頭仰望頂天立地的山峰——想象大汗淋漓、望而卻步的游客——可這位老人每天……引領學生們在文字里自由徜徉，真切地感悟“我不禁倒抽了一口氣”是作者情感流淌的自然結果，是作者情感真實、準確的表達。

對課文的感悟，還應包括對課文語言現象和作者的語言行為進行深入細致地揣摩體驗。我始終堅持“以讀為本”，引導學生揣摩文章的表達思路和作者的情感發展過程，由外而內，進入文本情境，體悟作者情感。我的做法是：學生自讀自畫，在文字敘述順序、事情發展過程、“我”的活動行蹤中，尋找作者情感表達的線路。從“上山——下山——品茶——交談——相約”的線路，揣摩文中“我”的情感發展過程；從登上頂峰“‘好不得意——暮色尋聲見老人——茶香暖流‘溝通心靈——握手祝愿激情迸發”，體驗作者的內在情感活動。這一過程，讓學生充分閱讀，感知語言文字材料，表達形式不具一格：可以在課本中畫出相關文字；可以在書眉、行間批注；也可以在筆記本上用自己的語言描述；或者用文字加線條圖示。總之，讓每一個學生讀起來，腦筋開動起來，促使每個學生自主地、自由地“入境”“明象”“會意”“悟情”，從字里行間觸摸作者情感跳動的脈搏，揣摩文章的表達思路，體悟作者的真情實感。

（作者單位：儀征市都會小學）