語文．綜合．實踐

王克菲

綜合性學習作為一個獨具特色的領域，首次成為語文課程體系的有機構成，是我國語文課程改革的一大亮點，它具有以下特點：

一、 語文學習目標的綜合性

語文學習的“綜合性”意在“加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展?！本唧w體現在：一是語文知識的綜合，如在具體生活中運用語文知識解決問題；二是語文能力的綜合，如辦小報、演課本劇等；三是語文課程與其他課程的綜合，如根據對各門學科的了解提出感興趣的問題，共同討論，選定研究課題，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料信息，討論分析問題，完成簡單的研究報告；四是語文素養的綜合，讓學生在讀書、寫作、調查、訪問、研究等多種活動中提高語文素養。

二、 語文學習內容的豐富性

語文綜合性學習開放了語文學習理念，使語文學習從封閉的課堂上走出來，走向生活，走向自然和社會，拓展了語文學習的空間。

1. 內容的豐富性。教師要保證活動內容的多樣性、可選擇性，滿足處在不同發展水平、具有不同興趣、愛好的學生的多方面要求，使他們通過對活動內容的自主選擇、積極參與，獲得相應發展。

2. 過程的開放性。要求活動的過程是動態的、變化的，確保學生的活動表現、活動需求是積極的。

3. 空間的多樣性。把以往固定的空間（教室）變為多變的空間（圖書館、網絡等），活動的場所要根據活動內容的需要確定。即便在室內，也可以根據活動的特點，進行多種形式的座位組合。

4. 結果的綜合性?；顒咏Y果的表現形式具有多樣性，學生可以根據具體情況，綜合不同的表現形式，完成調查報告、圖片說明或文藝表演等。

三、 語文學習途徑的多樣性

引導學生由封閉的“小教室”走向開放的“大課堂”，將語文學習融入生活，又把生活融進語文課堂，讓學生在生活中學語文、用語文，從而學好語文，愛學語文。例如教學《鳥語》一課后，教師就把學生們的目光引向自然，引向生活，引向一部鳥類的大百科全書。同學們用自己喜歡的方式去了解鳥類，他們有的去養鴿子的人家觀察鴿子的生活，有的到動物園看各種各樣的鳥兒，有的與遛鳥的老爺爺聊天，有的到圖書館尋找資料，有的上網搜索相關信息……當他們從不同的渠道，帶著多樣的體驗重新走回課堂時，都爭先恐后地交流各自的收獲：一張張五彩繽紛的照片，一個個關于鳥兒的趣聞，一份份網上下載的圖片與文字，一則則真實、鮮活的養鴿日記……此時此刻，同學們獲取的已不僅僅是知識本身，更是實踐后的歡欣，成功后的喜悅，分享后的幸福。

四、 語文學習過程的實踐性

社會生活是語文學習的源泉，也是語文能力形成的土壤。如“請你當導游”這一活動，就注重引進生活的“活水”，引導學生走向社會，參與實踐，融入社會，在鮮活的社會生活中感悟、體驗，讓語文學習牢牢根植在社會生活的土壤里。它要求學生介紹家鄉的名勝古跡、民俗民風、珍異動植物等。老師可在上課前的一個月就讓學生以此為課題，進行綜合性學習。課堂上，引導學生討論：要向別人介紹南京，可以從哪些方面來介紹呢？學生們談了他們眼中的南京特色，老師根據他們的回答歸納出南京的“特產”“風味小吃”“風景名勝”“民間傳說”等課題。接著，讓學生根據自己的興趣自由選擇研究課題，最終確定課題小組。分組確定后，學生們根據自己的研究內容和現有的研究條件，制定出切實可行的研究計劃。接下來，學生們按照自己的計劃開展研究活動?！疤禺a組”的同學們買了桂花鴨、雨花茶來品嘗，去觀察雨花石，還跑到云錦研究所參觀；“民間傳說組”的同學經過研究，把目標鎖定在網絡、圖書館和社區的老年人，經常去找一些老年人，聽他們說莫愁女、大腳馬娘娘的民間故事，圖書館、社區廣場更是同學們常去的地方；“風景名勝組”的同學確定了玄武湖、中山陵、夫子廟、總統府為介紹地點，雙休日就在家長志愿者的帶領下逛公園、拍照片，準備導游解說詞；“風味小吃組”的同學就更是忙得不亦樂乎了，不但自己跑去吃，還買回了原料在家長的指導下親自做起來……就這樣，熱熱鬧鬧地忙了一個多月。最后交流分享研究成果時，這些“小導游”們不但語言生動，形式也是豐富多彩，比起真正的導游也毫不遜色！開展豐富多彩的語文學習實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在實踐與體驗中學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

語文綜合性學習，拓寬了學生學習的空間，增加了學生語文實踐的機會，把教科書這本“小書”和生活這本“大書”融為一體，使學生的綜合素質得到全面提高。

（作者單位：南京市金陵中學實驗小學）