通過閱讀教學激活學生情感

田桂菊

情感是語文教學的靈魂，是學生智力發展的催化劑和學習的原動力，激活了學生的情感，語文教學才會有生命。因此，必須加強閱讀教學的情感性，使閱讀教學過程成為培養和陶冶學生思想情感的過程。教師在教學中靈活運用多種方式，會激活學生的情感，使其走進文本并浸潤其中，與課文中所流淌著的情感交匯、碰撞，得到升華。

一、 景和情的融合

小學語文教材中的選文文質兼美，多是名家名篇。作者不論是寫景、寫物、寫人，都要表達出自己的情感，所以一篇好的文章，就是作者“情語”的表達。

教學中景和情的交融，就是將景與情結合起來，使學生體會出景中之情。一篇課文，就如同一首詩、一幅畫，蘊含著豐富的情愫。如《九寨溝》一課的第3自然段寫了九寨溝的原始自然風光，展示了一幅清純脫俗、色彩斑斕的畫卷。教學中我啟發學生跟著作者一起欣賞這神奇的童話世界：讓學生先自讀本段，逐句找找作者介紹了哪幾處景觀（雪峰、湖泊、瀑布）；再讀課文，把自己領略到的神奇美麗朗讀出來讓大家欣賞，依此引導學生讀懂讀好課文。在此過程中，教師作適當點撥，結合看圖，幫助學生感受體悟。這樣做，一方面使學生通過閱讀理解來欣賞美景，另一方面可以和作者的情感產生共鳴，感受作者熱愛九寨溝的情懷。通過朗讀寫景的句子，打動自己的情感，使學生明白作者之所以能寫出九寨溝的美景，主要因為作者對九寨溝、對大自然懷有深厚的感情。

二、 人和情的融合

寫人記事的文章，同樣表達了作者的情感。教學時，就要使事和情、人和情緊密結合，使學生體會事中有人，人中有情，人與情統一。例如《永遠的白衣戰士》一課教學中，我重點指導學生朗讀護士長葉欣放棄休息，身先士卒，不怕危險，不顧疲勞，舍生忘死，在與非典型肺炎晝夜搏斗的過程中搶救患者，保護同事，不幸被感染的事跡。努力讓學生讀出葉欣對工作高度的責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關心，讀出自己對葉欣的崇敬和愛戴之情，感受護士長葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好，從而使自己的情感和作者的情感達到共鳴，讓護士長葉欣這個犧牲在“沒有硝煙的戰爭”中的英雄戰士的形象，永遠銘刻在學生的腦海里。

三、情境與文字的融合

優秀的文學作品都傾注了作者強烈的思想感情，學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能透過字里行間，體悟到作者內心的感情世界，并與之產生共鳴，從而深刻把握文章的內涵。當然，有的文本離我們的現實生活較遠，而學生的經歷有限，其情感體驗一時難以與文本相呼應，因此就要創設一定的情境，以便激發學生內心的情感。在教學《二泉映月》一課時，當學生在細細的品酌中感悟字里行間充溢著的情感時，我用一段委婉、凄美、激憤的樂曲引領他們跨越時空，飛越心靈，走進阿炳的內心，去觸摸他的情感。此時，學生們飛揚的思緒、顫動的心靈，與音樂自然地融合在一起，與阿炳融合在一起，再來讀書，效果可想而知。音樂是特殊的語言，雖然沒有直白的表述，卻能使人在情感上互相溝通，使學生產生強烈的共鳴。另外，還可以通過多媒體等多種途徑創設情境，讓學生投身其中，感同身受，自然加深了對語言文字的理解感悟。

四、師生情感的融合

如何使教材表達的情感感染學生？主要通過讀書直接感受。而在教材和學生之間起橋梁作用的是教師。因此，我認為教師必須首先具備真摯的感情。教師有了真情，才能做到以自己的感情去體悟教材中的作者之情，再以其感染學生。對寫景的課文，教師要以自己對大自然的熱愛之情，把學生引導到自然美景中，向學生提示大自然的奧秘，欣賞大自然的美，從而使學生產生熱愛的情感；對寫英雄、寫偉人的課文，教師要以真摯情感，把學生帶入情境之中，喚起學生對英雄、對偉人的崇敬、敬慕和愛戴之情。教師之情必須真實、適度，來不得半點虛假、做作。

總之，不管采取何種方法，教師都要善于調動語言文字中所蘊含的真摯情感，叩擊學生的心弦，激起他們情感上的共鳴，以情悟情，以心契心，在思考語言內涵、咀嚼語言滋味、體驗語言情感的過程中受到熏陶和啟迪。

（作者單位：山東省淄博市周村區實驗學校）