打造扎實(shí)高效的閱讀課堂

王　偉

一、 抓住細(xì)節(jié)，深挖教材 作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該有很強(qiáng)的文本閱讀能力，能深入文本，抓住細(xì)節(jié)，深挖教材，于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)別人體察不到的精華，并有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，方能淺出于文本，游刃有余地駕馭課堂。有位老師執(zhí)教《第一次抱母親》時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味人物的每一個(gè)動(dòng)作、每一句話、甚至一個(gè)眼神，從中去體會(huì)偉大的母愛(ài)及兒子對(duì)母親的拳拳孝心。教師在充分挖掘教材已有的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，又對(duì)文本進(jìn)行了獨(dú)具匠心的再創(chuàng)造，在真切的對(duì)話中把學(xué)生帶入“情境場(chǎng)”——畫(huà)面中，由畫(huà)面引出話題，使學(xué)生全身心沉浸在對(duì)話之中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞和評(píng)判，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和自我的超越。因此，教師要想架起學(xué)生與文本之間的橋梁，必須抓住細(xì)節(jié)，明白“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”的道理，于細(xì)微之中見(jiàn)真情。

二、 “讀”占鰲頭，貫穿課堂 讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的精華，是整合語(yǔ)文“三維目標(biāo)”的根本措施，是閱讀教學(xué)最重要的方式。在語(yǔ)文課上，學(xué)生應(yīng)該“讀”占鰲頭，以讀為本。離開(kāi)了讀書(shū)，學(xué)生就難以去直接感受、體驗(yàn)文本，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。在蘇教版小語(yǔ)教材中，有許多描寫(xiě)中華名勝古跡和祖國(guó)大好河山的文章，學(xué)習(xí)這些課文無(wú)須過(guò)多的講解，只要反復(fù)誦讀品味，就能領(lǐng)略那豐富的人文景觀和瑰麗的自然風(fēng)光。如《煙臺(tái)的海》一文，貫穿整堂課的基本教學(xué)方式應(yīng)該是讀。第一步是讀通讀順課文，交流煙臺(tái)的海給自己留下的印象；第二步精讀品味，通過(guò)教師的范讀、自由朗讀、學(xué)生評(píng)讀、齊讀、默讀、誦讀比賽等，直至最后熟讀到人人能當(dāng)小導(dǎo)游的地步。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生沿著“海”與“人”、“自然景觀”與“人文景觀”這兩條線充分朗讀感悟，把學(xué)生帶進(jìn)美妙的意境，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受、去做心靈的遠(yuǎn)游。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)最后一段，從而理解了全文的主旨。不難看出，本節(jié)課就是由一條極為重要的課堂活動(dòng)的線索串起，那就是“朗讀”。

三、 巧添花絮，激活課堂 讀書(shū)是閱讀課的主旋律，而讀、演、唱、畫(huà)等手段的采用集讀、思、玩、記為一體，將知識(shí)積累和能力訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生自己去讀、去演、去唱、去畫(huà)，自己去領(lǐng)悟、體驗(yàn)、揣摩、探索，才能發(fā)現(xiàn)文本的真諦。

1. 以“唱”助讀。在閱讀課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)，或配樂(lè)朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人以輕松愉快的感覺(jué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從優(yōu)美的樂(lè)曲中體會(huì)課文的內(nèi)涵。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》《水鄉(xiāng)歌》等一組贊美祖國(guó)大好河山的課文時(shí)，就可以播放相關(guān)歌曲，為營(yíng)造文本情境，深化文本主題，豐富情感體驗(yàn)，激活課堂創(chuàng)造了條件。

2. 以“演”研讀。小學(xué)生課堂表演迎合了學(xué)生的天性，教師適當(dāng)指導(dǎo)便會(huì)使學(xué)生喜好模仿、表演的個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生興趣盎然。一位語(yǔ)文教師執(zhí)教《半截蠟燭》時(shí)，采取“讀—寫(xiě)—演”三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練：首先，讓學(xué)生采用多種形式的朗讀，反復(fù)感知，使其對(duì)故事情節(jié)達(dá)到能復(fù)述的程度。接著，讓學(xué)生體會(huì)人物的心情，讀出自己的理解。然后，出示半成品劇本，讓學(xué)生研讀文本，加工改編，爭(zhēng)取超越原劇本。最后，指導(dǎo)學(xué)生表演。

3. 以“畫(huà)”促讀。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生繪畫(huà)，不僅能很好地促進(jìn)學(xué)生的朗讀熱情，而且能更深刻地理解課文內(nèi)容。例如《西湖》一文的第3自然段是課文的重點(diǎn)段，教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生把西湖景點(diǎn)用不同的水彩筆勾勒出來(lái)，形成一幅優(yōu)美的山水畫(huà)。這樣，學(xué)生在充滿情趣的氛圍中，盡情地發(fā)揮自己的想象，把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的繪畫(huà)作品，就會(huì)如同親臨西湖邊走一走，看一看，同樣令人“心曠神怡”。

（作者單位：徐州經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué)）