以快樂的姿態飛翔

一任天真

我是那種游走于現實和童話之間的人，有很多的幻想和淡淡的絕望。當不愿長大的我穿越歲月的流光碎影，與那些搖曳在夢幻中的童話攜手共舞時，就仿佛迎來了一個繁花似錦的心靈春天。

我寫的每一篇文章，都會反復讀，聲情并茂。經常讀著，讀著，眼淚就下來了。我看過的文章，如果打動了我，我也一定會讀給孩子們聽，聲情并茂。經常讀著，讀著，孩子們的眼淚就下來了。我曾流著淚讀《永失我愛》，又流著淚讀《馬燕日記》。孩子們靜靜地聽著，一種淡淡的憂傷像蒲公英一樣在心中輕舞飛揚，他們和我一樣，也哭了。也許是喜歡文字的緣故，外表熱烈奔放不拘小節的我，內心深處細膩、敏感而脆弱。

我一直任性地以為，每一朵花，每一株草，每一片流云，每一縷星光，都是童話的細枝末節。我的心里像太陽一樣明亮，我多么希望孩子們在春天能放眼綠色，在秋天能握穗在手。當不愿長大的我穿越歲月的流光碎影，與那些搖曳在夢幻中的童話攜手共舞時，就仿佛迎來了一個繁花似錦的心靈春天。是書讓我懂得了什么是明凈似水的美好，什么又是繁花落盡的真醇。尺幅千里，尺水興波，讀書成為我一生最重要的約會。每個孩子都是一本書，一本寫滿真誠、善良和純凈的童話書。接近他們的時候，請放輕你的腳步，別驚擾那個熟睡嬰兒恬靜的夢；翻開他們的時候，請洗凈你的手，別讓世俗的灰塵蒙蔽他們清亮的眼睛。

不搖香已亂，無風花自飛。我忽然想變成一朵花了，開放在春天的深處，開放在孩子們必經的路旁。

總有人懷疑，像我這樣一個整天笑嘻嘻的人，如何能夠吃得住學生。有一個一貫以嚴厲著稱的老師曾經很不屑地對我說：“郭學萍，像你這樣的性格不適合做班主任，誰怕你！”

我笑了，很自豪地對她說，“你不了解我！我工作了18年，帶了14年的班主任，從沒有和任何一位家長有過一點不愉快，沒有一個孩子不喜歡我！”

我當然相信“嚴師出高徒”，我也相信“不打不成才”，我還相信“棍棒底下出孝子”。可是，我更欣賞“不怒而威”的霸氣，不發脾氣不等于不嚴格要求，所謂“愛而有格，嚴而有方”。在我看來，“嚴厲的愛是辣的，溫柔的愛是甜的，所有的愛都是溫暖的”。我從不排斥別人嚴厲的教育方法，但我依然堅持自己一以貫之的溫柔作風。所以才會有一個已經畢業的名叫周思琪的小女孩，在母親節的時候給我發來短信：“郭老師，您就像我們的媽媽，祝您母親節快樂！”聽了這樣的話，幸福像花兒一樣，在心底蔓延開來，無邊無際。

我的郵箱名叫“飛鳥”，很多人都奇怪，為什么給自己取這么一個名字。《飛鳥》是泰戈爾一本詩集的名字。我喜歡泰戈爾，因為他是“一個孩子的天使”，還因為，我希望自己像鳥兒一樣，永遠保持飛翔的姿勢。

因為：飛翔是我的諾言！

仰望理想，追求

我是鐵，離鋼還有一段很遙遠的距離，我喜歡這段遙遠過程中的每一個搏擊，也許一輩子都成不了鋼。當我老的時候，我想，哪怕只剩下一個仰望的姿態，我也應該無悔，因為，我曾經是那么的努力！

《大長今》中有一幕：鄭尚宮問小長今和小連生：“如果要你們選擇，你們是會選擇過快樂的生活還是辛苦的生活呢？” 小長今很可愛地眨巴眨巴她那雙圓圓的眼睛，說：“我很想過快樂的生活，卻總是覺得很辛苦。”小長今平常的一句話，道出了人生的百感。

和電視劇中的人物比起來，我應該算是幸運的，因為做教師是我自己的選擇，我的興趣和我的職業是互相吻合的，這也正是我常常感到快樂的理由。許多人喜歡把教師比作“春蠶”“紅燭”，這些我都不喜歡，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這樣的詩句多少讓人有些不寒而栗。我常常想：在發展學生的同時，為什么一定要犧牲自己而不是發展自己呢？在我看來，教書是一項美麗的事業，它不是犧牲，而是享受；它不是重復，而是創新；它不僅僅是一個簡單的職業，而應該成為生命的本身。掰著手指算算，我已經當了18年的“孩子王”，其中的辛苦與快樂，就像一棵老樹的兩根枝丫，相生相長。

備課上課、批改作業、輔導學生、聯系家長、組織活動、參加教研……教師工作就如農人種地，甘苦自知。常常為了教案中的一個問題、一處設計煞費苦心。就拿《望月》這課來說吧！為了上好這節課，我用了整整三個不眠之夜，下載了50頁資料，寫了三個版本的教學設計，從教科書上密密麻麻的批注可以看出，我已用心“煮”過每一個文字。

早晨，騎在自行車上，我便開始背詩，背與月亮有關的詩：“春江潮水連海平，海上明月共潮聲。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明……”背著背著，我的眼前展現出一幅山水畫卷：月亮在東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在西岸輕輕搖曳……心一下子活潑起來，就像有一尾小魚在游動。

“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓……”背著背著，我仿佛走進了荷花凋謝、竹席浸涼的秋天，看到了一個月光照滿樓閣的夜晚，以及李清照憑欄遠眺的身影……心一下子低沉下來，我分明看到了掛在詞人眼角的相思淚。

晚上，我又靜靜地坐在書桌前，開始讀書，讀趙麗宏，讀他的《生命草》，讀他的《詩魂》，從他的一篇篇散文中，感受他的清新、宏闊與真誠。他說，用一顆自由的心去欣賞聆聽音樂，音樂會在心靈中濺起晶瑩的浪花。我說，如果用一顆詩意的心去欣賞聆聽月光，你也一定能夠聽到月光靜靜流淌的聲音。

學生王亞煒在一篇作文中寫道：“我的班主任郭老師，她喜歡讀書給我們聽，聲情并茂。每天中午，老師總是和我們一起讀書，讀《柳林風聲》，讀《夏洛的網》，讀《我的心中每天開出一朵花》……詩一樣的文字教會了我要去愛別人，教會了我要寬恕別人，我們浸泡在書的海洋里，聞著墨香味，一天天成長。”

生活平淡如水，一如開放在春末夏初那些不起眼的香樟花，藏匿在蓋天蔽日的枝葉里，如果你不細細看，是不能見到它的容顏的，可它卻是實實在在的，在每株香樟樹的枝頭存在著，平淡、自然、熱烈、安靜。

我的博客名叫“詩意語文”。詩意，它不是彼岸花，它就潛伏在每一個碎屑紛繁的日子里，亦遠亦近。

我和教科研的不了情

縱使其路漫漫，也得上下求索。既然選擇了遠方，就得風雨兼程。找到適合自己發展的路徑，在不斷地學習、實踐、研究與反思的過程中，提升自己的個人價值，為自己的辛苦找到幸福的理由。

回望自己的成長之路，歷經風雨十幾載，細思量，自難忘。因為科研，行走有了思想的力量。

記得剛參加工作時，我就喜歡帶著問題看書、讀報、做筆記。日子久了，便有了一些積淀。一年之后，我憑借《我愿做一片綠葉》榮獲江蘇省小學青年教師“我的追求”征文演講比賽二等獎。隨后，一發而不可收拾，陸陸續續發表了很多文章，有散文，有詩歌，有童話，有隨筆，就是學術性很強的論文不多。

直到1999年，我參加了全國教育科學“九五”規劃課題《中小學學習問題的研究》，并擔任了子課題組長，南師大教育學博士邊霞是我們學校的課題顧問，在她的直接指導下，我開始沉心于“學習方法指導策略”的研究，在市級觀摩課《新型玻璃》和省級觀摩課《白鷺》的課堂教學中，都留下了很深的學法指導痕跡。《草原》一課就是因為這一鮮明的學法指導特色被評為南京市優質錄像課一等獎。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來，教育教學實踐是課題研究的源頭活水。十多年來，在范慶榮，倪喻根，芮瓊等諸多良師的指導下，在彭望麗、王俊、許啟明、林仁禮一任任校長的引領下，我與同志們攜手合作、思考探索，把工作中的熱點、難點、焦點問題作為研究課題，在研究中解決課題實施中的具體問題，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，不斷地積累教育教學經驗，改進教育教學方法，努力實現自己和學生的共同發展。

隨著課題研究的不斷深入，我的研究成果越來越多。其中，《引導自主，啟發創新》榮獲全國優秀科研論文一等獎，《學做幾節益智操，訓練思維求創造》榮獲江蘇省教育學會論文評比一等獎，《語文，一株美麗的樹》榮獲首屆“鳳凰語文”征文大賽一等獎，《留住語文教學的詩意》榮獲全國“領會新課標，用好新教材”優秀論文評比一等獎，《小學高年級“五步”自主學習模式初探》榮獲全國“九五”重點規劃課題南京課題組年度論文評比一等獎……因為表現突出，我被評為全國教育科學實驗研究先進工作者。十多年的摸爬滾打，讓我嘗盡了教科研的酸甜苦辣，也使自己從一名對教科研陌生的教師，成長為分管學校教科研工作的管理者，可以說，是教科研促使我走上了專業成長之路。

2006年，南京市首次開辟了嶄新的個人課題研究新領域。我立即申報了個人課題《小學高年級兒童詩的教學與研究》，并成功立項。在這一課題的研究過程中，我的語文教學風格得到了進一步的彰顯和提煉，“詩意語文”不僅成了我的博客名，更是成了我的一種追求。《在孩子的心田播下兒童詩的種子》《課外閱讀，孩子詩意的棲居》《讓孩子的心靈隨著作業一起飛翔》……當這一篇篇凝聚著實踐和思考的文字不斷發表時，我再一次嘗到了科研的甜頭。2007年，我申報了第二期個人課題《基于生活體驗的小學生活動作文的實踐與研究》。2008年，我申報了第三期個人課題《指導學生進行童謠創編的實踐與思考》。這一個個課題，就像一級級臺階，引領著我不斷地向前。我的臉上帶著笑容，我的心中裝滿陽光，我的行囊中已經準備好了一切：澎湃的激情、寬容的胸襟、迷人的書香、睿智的思索。

俯首白云深似海，抬頭又是一重天。我將繼續與科研牽手，做一個智慧的行者。縱使一路寂寞，縱使萬般孤獨，依然倔強地行走在教學與科研之間，且歌且行，且行且思！