小學語文教育共同體建設的實踐與反思

沈　榮

三年前，我們啟動了小學語文教育共同體建設，試圖通過城區直屬小學的優勢輻射，帶動農村小學的教育發展，達到整體提高我市語文教育水平的目的。其核心是，以新課程的基本理論為指導，以“為了師生的共同發展”為行動宗旨，以“分享合作，均衡發展”為基本問題，以小學語文學科建設為重點，以項目攻關為主要行為方式，在學校和學校之間形成一個合作、互動、分享的教育發展組織，從而促使本市的小學語文教育均衡、持續、高效的發展。

一、 小學語文教育共同體建設的實踐

我市的小學語文教育共同體的實踐基于橫向和縱向的兩個發展平臺，橫向的發展平臺是指在市區直屬小學之間，打破學校界限，以學科帶頭人為核心，由各校的語文教學骨干組成的教學共同體。他們圍繞合作項目，通過多種實踐方式，探索最佳的實踐路徑。縱向的教育發展平臺是指在城鄉學校之間，建立一所直屬小學帶動多所鄉鎮中心小學和村小的共同體。他們通過整體聯動，開展幫助型項目研究，全面提升農村小學的語文教育水平。

1. 以“圖書漂流”為引導，全面推進課外閱讀行動

所謂“圖書漂流”，是指我市以城鄉教育共同體的方式，將一批適合學生閱讀的優秀書籍有計劃地逐校提供給我市農村小學的學生閱讀，旨在影響學校、教師的教育理念及操作行為，全面提高學生語文素養的一項教育行動。迄今為止，這樣的“圖書漂流”共實施了三輪。首輪漂流，倡導的是自由閱讀；第二輪漂流，倡導的是師生共讀；第三輪漂流，倡導的是深度閱讀。為了使此項行動取得預期的效果，我們按照教育片的劃分，配置了5個漂流室，每個漂流室包括學生書籍75種、375本，教師書籍20種、40本，書架3個，用于指導學校開展讀書活動和檢查、交流讀書效果的資料夾1個。我們設定每個漂流周期為4個星期，期間，引導學校利用上述圖書開展各種讀書活動；期滿，按照預設路徑將圖書和資料夾運送至后一所學校。

截止到2008年6月，三輪漂流均取得了明顯的效果。據統計，首輪漂流生均讀書64本，第二、三輪漂流所經班級的學生至少共讀了35本童書。尤其讓人欣喜的是，在這一活動的帶領下，“圖書漂流”經過的學校和班級，掀起了師生的讀書熱潮，許多語文教師開始自覺地把課外閱讀納入語文課程，家長也普遍開始支持學生購買課外書籍。一年后，“圖書漂流”還引發了全市性的“書香班級”“書香校園”的建設熱潮。經調查，截止到2007—2008學年度第二學期，全市所有小學都設立了每周一節的校本閱讀課，每天利用中午30分鐘時間組織學生自由閱讀，每個班級都建立了圖書角，每所小學每學年均會進行一屆轟轟烈烈的讀書節活動……如今，“書香校園”已成為全市小學的辦學目標之一。至此，可以說課外閱讀借助“圖書漂流”全面進入了我市小學教育領域。

與此同時，兩類教育共同體也積極行動起來。直屬小學層面的共同體負責班級讀書會方案設計、閱讀指導方案設計、閱讀課程開發等專題研究。例如，為了幫助廣大教師對學生的閱讀指導，伴隨著圖書漂流，該共同體研發了一套閱讀指導方案——《好書伴我成長》，按照讀前激發興趣，讀中交流分享，讀后拓展延伸的思路分年級編寫。實踐證明，這一做法對于提高學生閱讀的有效性起到了明顯的作用。城鄉教育共同體則及時推廣運用、驗證修正類似的研究成果。在活動中我們常見的情景是：直屬小學的優秀教師帶著這些成果定時到鄉鎮小學組織“班級讀書會”，上“閱讀指導”的示范課，鄉鎮小學的教師則帶著問題定時到直屬小學去學習進修。如果說，“圖書漂流”主要解決了課外閱讀的內容問題的話，那么，共同體的上述行動則是解決了課外閱讀的教學問題。正因如此，由于這兩類教育共同體的協作行動，《語文課程標準》提出的讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求在我市逐漸變為了現實。

2. 以“構建教學模式”為路徑，著力提高課堂教學效率

構建教學模式對于整體提高廣大教師的課程實施能力、促進我市小學語文課堂教學效率確實有著重要意義。實踐證明，一方面，好的教學模式提醒了執教者需要關注的一些核心要素，以確保教學的有效性。比如我們構建的“敘事類文章的教學模式”就特別強調了“以內容探究為經，以語文基本功訓練為緯組織教學”的思路。因為，只有這樣的教學過程才既吻合學生的閱讀心理需求，又吻合語文的學習要求，才能將內容理解、情感體驗、語感訓練、語言學習、學法掌握等語文素養的培養整合在一個教學過程中，從而有效地防止了教學偏向。又比如，在某一環節的教學中我們構建了“提出問題或要求——自主探究——交流分享——綜合訓練——總結歸納”這一操作流程，物化了“以學定教”的思想，擺正了師生間的教學關系。另一方面，好的教學模式還可以給參與教學觀察的教師提供一個框架，以發現并在同一話語體系中討論課堂教學的成敗得失。而更為重要的是，通過模式構建可以最大限度地引領廣大共同體成員發現語文教學規律，掌握語文課堂本質，提高個體的課程實施水平。

鑒于此，兩個平臺的共同體，按照“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”等語文課程的五大領域分年段制訂了詳細的研究計劃，舉辦了各具特色的活動，并逐漸建構起上述領域的各種教學模式。事實證明，這樣的行動不僅促使所有的共同體成員不斷加強實踐反思、提升專業發展水平，而且增進了城鄉之間、校際之間的分享與交流，特別是相對薄弱的學校可以在最短的時間內獲得最直接、最具體的幫助，從而使我市各個小學的語文教學始終處于一種開放的聯系中，保持著同步發展的狀態。

3. 以“優化集體備課”為手段，促進全體教師專業成長

為了充分發揮各共同體核心成員的示范輻射作用，在合作與交流中不斷促進全市小學語文教師備課能力的提高，在近一年的時間內，我們通過城鄉教育共同體組織了8次集體備課活動。每一次的集體備課都分成以下三個階段：

第一階段，獨立備課（兩周，主持人：教研員）

（1） 組織各共同體的核心成員研究確定備課內容，明確活動目標，并通知共同體內的所有語文教師，要求他們在接到通知后的第一周，獨立備課。

（2） 第二周，直屬小學在核心成員、各鄉鎮中心小學語文教導主任的帶領下分別進行集體備課，形成統一意見，并按照要求以校為單位形成文本資料。

第二階段，現場交流（半天，主持人：核心成員）

（1） 在共同體內，以校為單位進行資料交流。

（2） 大組交流。① 指定內容交流。核心成員中心發言，并根據事前約定的內容組織大家交流、討論，力求在教學內容、教學目標、重點難點、主要的教學思路、策略、方式等方面進行智慧碰撞、取得基本共識。② 自由發言。所有參與備課的老師進行對話交流。

（3） 核心成員與各鄉鎮教導主任交流分享有效組織集體備課的經驗。

（4） 交流參與此次活動的心得體會及對今后活動的建議。

第三階段，實踐反思（4周，責任人：各校教導主任）

（1） 依據集體備課要求及獲得的信息，各自形成實施方案。

（2） 各校任選一個內容進行校級教研活動，相關年級人員全體參加。

（3） 針對教研內容進行教學反思。要求人人撰寫，字數不少于300字。

（4） 將上述教研活動整理成下列材料：實施教案一份，教學實錄一份，執教者的教學反思一份，重要的評課意見。并上傳“海教在線”“新語文”上的相應年級典型案例庫進行網絡交流。

集體備課的直接效果是對1—12冊語文教材進行了系統梳理，以典型引路的方式對所有內容進行了拉網式設計，并積累成12冊的教學方案設計，從而確保了全市小學語文教學的實施底線，特別是提高了師資水平相對薄弱學校的課堂教學實施水平。而其間接效果則引發了一輪又一輪的研究熱潮，規范了各校的集體備課行為，提高了集體備課效率，逐漸改變了廣大教師的工作方式，形成了合作分享的研究氛圍。

二、 小學語文教育共同體建設的反思

1. 小學語文教育共同體建設旨在區域教育的開放與共融

實踐證明，小學語文教育共同體建設有強大的“破壁”功能：它打通了學校之間的界限，為優質教育資源的分享、優秀教學經驗的交流提供了平臺；它放大了教師的角色效應，使他們從學校本位走向了區域本位。在共同體建設過程中，“智慧共生、資源共享、城鄉聯動、均衡發展”的價值追求得到了充分體現。

但是，應當指出的是建設小學語文教育共同體，不是區域內學校之間的“均貧富”，不是以削弱城區直屬小學的優質資源來扶持薄弱的農村學校，而是希冀“從知識的人本化和學習的人本化出發，引導教育圈中的每一個人發展個性，展示自我，在教育中將人提高到‘人的高度，最終把人‘還原為‘人，達到人的‘自我實現”。這種“為了人的發展”的精神追求，引導小學語文教育共同體中的每所學校改進語文學科發展模式，每個語文教師改變行走方式，每個學生改善生存狀態，引導他們生活在理想的教育境界中，生長在超越自我的行動體驗中。

2. 小學語文教育共同體建設要基于共同的價值追求

美國著名哲學家庫恩指出，科學共同體之所以成為一個共同體是由于他們具有共同的研究目標，共同的學術觀點，共同的概念、術語和行話，共同的交流方式，共同的文獻資料和教材，共同的心理素質等。這些“共同”構成了共同體存在、發展的基石。實踐讓我們認識到，小學語文教育共同體之所以成為共同體雖不至于同時要求如此多的“共同”作為基礎，但至少要有共同的價值追求。當時，啟動小學語文教育共同體建設，并迅速得到廣大學校的積極響應，其主要原因是廣大共同體成員對小學語文教學現狀的不滿，特別是整體教學現狀的不滿，希望通過實驗與研究走出一條具有創新意義的改革路子；同時，通過實驗與研究實現教師自我的專業價值，享受專業幸福，成就學生學習、成長的快樂。可以說，這種價值追求既是一種共同的愿景，也是一種現實的目標，正因如此，才使共同體建設有了前行的不竭動力。

在這一前提下，小學語文教育共同體的研究內容要來自于教學實踐，服務于教學實踐，并要受到廣大共同體成員的共同關注。上述三項研究內容的選擇正是源于這種考慮。比如，“課外閱讀”是語文新課程改革的重要內容，雖然每一個語文教師都懂得“多讀書”是學好語文的必由之路的道理，那么，怎么整體推進呢？顯然，這樣的研究內容對于共同體成員具有凝集力和召喚力，激發起他們的參與熱情就是理所當然的了。

3. 小學語文教育共同體建設要有“和而不同”的文化定位

如上所述，共同體之所以成為共同體是因為其內部存在著或者要求存在著諸多的“共同”，但不可回避的是，組成這一共同體的成員來自不同的學校，個人的稟賦、知識和個性也各不相同，這就在共同體內部形成了一種多元個性結構。矛盾由此產生，且在共同體建設過程中始終存在著。

怎么解決這種矛盾呢？實踐證明，采用“和而不同”的思想是解決這對矛盾的關鍵。反映在具體行為上，要突出兩點：第一要包容，即在強調全體成員擁有共同的價值追求、堅持共同的研究主張、遵守共同的行為規則的前提下，允許不同見解、不同的實施方式、不同風格的同時存在。第二是提倡互相學習，對原有的主張和方式，可以堅持，可以放棄，當然也可以轉變和轉化。總之，在共同體內，要努力使確定性和自由性在每一個成員身上得到和諧統一。

小學語文教育共同體建設根植于海門教育的現實土壤，引領著海門小學語文教育的長遠發展，已經顯示出強大的生命力，因此受到教育行政部門的高度關注和大力支持，也激發出校長、教師的極大的參與和研究的熱情。但我們深知，推進區域小學語文教育的均衡發展是一個動態的過程，是一項系統工程，更是一項長期的任務。小學語文教育共同體建設的實踐與研究，除了實現區域間教育理念、資源、方法、成果等共享的目標以外，更是追求合作基礎上的學校之間的互動，其核心價值不僅在于縮小學校之間的差距，更是尋求各校在原有基礎上更高位的富有內涵和特色的學科發展。我們相信，作為一種教育改革的新的組織方式，隨著其研究的不斷深入，它必將導致區域教育新范式的形成，從而通過這種新范式來實質性地推進教育的改革和發展。

（作者單位：海門市教育局教研室）