淺談多媒體類教材中案例的選擇

劉本軍　秦　工

文章編號：1672-5913(2009)06-0067-02

摘要：本文針對案例教學法的特點，結合計算機多媒體類教材的內容、教學目標和特點，介紹了在多媒體類教材編寫中如何設計和篩選出合適的案例。

關鍵詞：多媒體；教材；案例；選擇

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1引言

案例一詞譯自英文的Case，可以追溯到古希臘和古羅馬時代。希臘哲學家和教育家蘇格拉底，在教學中采用“問答式”的教學法，可以看作是案例教學的雛形。希臘哲學家柏拉圖在此基礎上將問答積累的內容編輯成書，并將一個原理對應于一個例子，這些例子就是案例的雛形。20世紀70年代以后，在國外的師范教育或教師培訓領域，案例教學法得到廣泛運用。在世界范圍內利用案例組織教學活動中，最具有影響的學校當推美國哈佛商學院，該校成功運用了案例教學法，培養出了大量杰出的工商界成功人士，才使得案例教學成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。在我國，案例教學已被越來越多的人所接受，然而在計算機相關課程中開展案例教學起步較晚，各方面的建設特別是案例化教材的建設有待完善。

2案例化教材的優勢

案例化教材的目標定位是加強理論與實踐的聯系，重視培養學生可持續性學習能力，特別突出培養學生的創新精神和實踐能力。案例化教材的目標定位正是針對于當前在多媒體類課程教學領域的薄弱環節，與傳統教材相比，具有以下的優勢：

2.1案例化教材有利于對傳統概念的教學改革

傳統教學方式是以教師和教材為中心，以灌輸的方式從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，忽視了對學生學習潛能的開發，導致學生理論與實踐的脫節。而案例化教材十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析推導、運用概念較好地解決實際問題，在這過程中學生要學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，促使學生的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養和形成創造性思維。

2.2案例化教材有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力

區別于一般的傳統的教材，案例化教材通過對企事業單位中的實際項目或從中抽取出的模擬項目為研討核心，體現了任務驅動和模擬實戰場景的思路，為學生創造一個仿真的環境，使其在課堂上就能接觸到實際問題和環境，以彌補實踐經驗的不足和實際運作能力匱乏的缺陷。同時案例中隱含的理論問題被揭示出來后，會慢慢與原有的知識融合，成為已有認知結構的一部分，從而更好地掌握理論。而且在實施比較復雜的案例時，會遇到一些突破學生原有的知識范圍、知識領域的內容，就迫使學生從角色的扮演中學會綜合運用更多的知識和更加靈活的技巧來處理各種各樣的問題，提高實際運作能力，增加新的知識，彌補學習中知識片面的弊端。

2.3案例化教材有利于促使學生學會學習

學會學習是學習型社會對人們能力的基本要求。傳統教學方式教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例化教材通過案例告訴學生解決問題的方法可能不止一種，解答是開放的、發展的。通過案例教材，再加上教師有意識的引導，讓學生自己去查資料和實踐，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種解答，這樣經過反復多次的積淀后，就會獲得了自主學習的方法，使學會學習成為現實。

從目前各大出版社出版的計算機類教材來看，案例化的教材已經不少，與實踐相結合的優秀的案例教材并不多，原因一是作者對案例化教學把握欠缺，未能將案例的特點發揮出來，二是作者實踐經驗不足，案例選擇不恰當，沒有體現出案例教學的優勢，三是案例的質量參次不齊，影響了案例教學的效果。

3多媒體類案例化教材的現狀

多媒體技術從20世紀80年代開始大規模地應用于信息社會的各個方面。多媒體技術課程是高校計算機專業學生必修的應用類課程，目的是培養學生對多媒體信息處理技術的基本原理、方法的理解并具備必要的多媒體信息制作與處理的應用能力。傳統的計算機教材沿襲過去的出書

理念：從基本知識開始，循序漸進的鋪陳，再論述重點，這種安排有些僵化，往往偏重于基本理論的介紹而忽視其具體的應用。目前很多計算機多媒體方面教材介紹的軟件版本偏老、內容陳舊，不能及時反映新理論、新技術，學生對此類課程提不起學習的興趣，再加上多媒體技術發展日新月異，多媒體類教材建設任重而道遠。

現在很多出版社已開始著手于建設多媒體類案例式教程，對于一般側重應用的本科教材和高職高專教材，以具體的應用案例組織知識點，對于要解決的問題，先不講理論，只探討解決問題的方法。學會應用了，再回頭講理論，理論也是夠用為度。這種方式容易激發學生的興趣，能夠培養學生解決具體應用的能力。從各大出版社已出版的多媒體類教材來看，采用案例形式編寫的教材，其銷售量遠遠好于普通類教材。

目前很多教材以例子多自封為案例化教材，實為魚目混珠。案例和舉例在含義上有所相近，但在教學方式上二者有很大區別。案例教學是組織學生們自我學習，鍛煉綜合能力的一種有效手段，在教學中占有主要地位；而舉例則是說明問題的一種方法，在教學中占有次要地位，學生的獨立活動在案例教學中占了很大比重，當然這些活動都是在教師指導下進行的，而舉例則完全是教師單方面的教學行為。

4多媒體類案例化教材案例選擇要點

案例化教材中案例的選擇是關鍵，案例質量的好壞直接影響到案例教學的效果。筆者最近編寫了《Flash CS3動畫設計案例教程》(機械工業出版社，ISBN：9787111261049，以下簡稱《教程》)，根據在編寫過程中的一些想法，來談談如何選擇多媒體類案例化教材的案例：

(1) 案例首先應具有典型性和代表性：現在很多案例化教材注重案例庫的建設，案例的數量雖然上去了，但是在實際教學中收效甚微，因為過多的案例耗費教師在備課環節的精力，同時在教學中也分散了學生的注意力。通過典型的和具有代表性的案例，能集中反映同類問題的共同本質和特點，以便學生在以后的學習中遇到同樣或類似事件時，具有一定的借鑒意義，達到舉一反三或事半功倍的效果。在《教程》第一章，我選擇了“雨夜探寶”這個案例，這個案例很典型，制作過程中涉及了大部分的動畫技術，讓學生對各種動畫技術有一個基本的了解。

(2) 案例應具有一定的深度：如果選擇的案例比較簡單，流于形式，沒有一定的難度，不能引起學生思考、分析和研討，學生感覺看一眼就會，就會失去學習的興趣，此類的案例過多，學生在學習中的過程中就會產生浮躁的現象。如果選擇的案例難度太大，超出了學生的分析能力，學生在嘗試二、三次之后做不出來的話，就很容易喪失信心，不能激發學生的學習興趣，這些都對教學不利。案例本身如果有一定的深度，這樣才能形成見解紛呈、觀點不一的案例教學應有的氛圍，以促使學生積極思考、深入探討，從而在較高層次上分析和解決問題，所以我們選擇有一定的難度或者是看起來無從下手，但掌握了相關內容就能輕而易舉地解決問題的案例比較合適。在《教程》第四章，我選擇的“小池”這個案例具有一定的難度，由于制作過程較復雜，學生完成這個精美的案例之后，會有一種成就感。

(3) 案例應具有針對性：教材案例的應用范圍不宜太廣，應針對具體的某一知識點或原理展開，案例的突出部分或是特色部分要為所介紹的知識點和原理服務，使學生對案例有深刻的印象，通過案例能深刻理解知識點和原則的內涵。另外一個層面的含義是指案例化教材使用的對象應確定，選擇的案例是針對于本科學生，還是高職高專學生，或是中職學生，不同層次的學生知識背景不同，能力也不同，對于案例的理解和應用的效果都會有所不同。在《教程》第四章，針對遮罩層的概念，我選擇了“黑夜偷窺”這個案例，讓學生很快就明白了遮罩層的作用，很受學生的喜愛。

(4) 案例大小應合適：對于不同的計算機類的課程，選擇的案例大小要求會有所不同，例如《軟件工程》類課程的案例化教材，一般會精選一至二個軟件工程的大型案例，全書圍繞軟件生命周期中各個階段的工作來講述，案例則會從頭至尾貫穿于教材之中。對于多媒體類課程教材使用的案例，筆者建議盡量避免選擇使用大型的案例，因為對于剛開始學習的學生來說，大型案例在理解和學習上存在著不小的難度，如果涉及的知識點和原理過多，學生很可能胡子眉毛一把抓，很難從中找出學習的重、難點。同時教師每次授課的時間有限，選擇大小適中的案例涉及的知識點和原理不多，這樣更容易突出授課目標，從而不容易偏離授課內容，比較容易達到預期的效果。

(5) 案例要新：教材使用的案例要不斷更新，與時俱進。一方面案例化教材必須快速反映客觀現實，跟上日益變化的社會發展進程，與時代進程合拍，通過富有時代氣息的案例化教材，引導學生更好地關注現實社會，培養奉獻社會的責任感。另一方面多媒體類課程涉及的相關的軟件發展很快，新的版本出現了不少新的功能與技術，同一個案例在不同的版本有時存在著較大的區別，所以對案例的選擇提出了更高的要求。在《教程》第八章，我選擇了“奧運倒計時”這個案例，學生在制作的過程中很有興趣。

(6) 案例應具有啟發性：過于直白的案例會減小學生的思考量，不利于學生理解和消化知識，也不利于培養學生的思維能力。我們選擇的案例不僅要反映某一知識點或原理的涵義，同時還要有新意，能夠啟發讀者和研究者進行創造性的思維，開拓新的思路，只有這樣的案例化教材才能更好地為案例教學服務。在《教程》第四章，我選擇了“原子的世界”案例，介紹了二種不同的方法來完成這個案例，讓學生從不同的角度來理解補間動畫這個概念，啟發了學生的思路。

5結束語

在計算機多媒體技術類課程中開展案例化教材的建設的經驗證明，案例化教材對激發學生的學習興趣、提高教師課堂教學效果、提升學生的學習效率等方面做出了非常有意義的嘗試，它的成功與否雖然還有賴于多種因素的影響，但無論如何它是在促進以學生為主體的教學方向上的探索與實踐，也為進一步提高計算機專業學生的實踐能力和創新精神邁出了新的一步。

參考文獻：

[1] 鄭金洲. 案例教學指南[M]. 上海:華東師范大學出版社,2000.

[2] 劉雙. “案例教學” 若干問題的辨析[J]. 教學與管理,2003,(6):31-32.