農村小學作文教學初探

韋小寧

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，然而，在很多農村小學，教師作文“難教”，學生“怕寫”作文的現象普遍存在。造成這種現象的原因主要有：

一、學生見識少，知識面窄

農村學生大多沒有外出旅游的經歷，從小到大見到的都是自己周圍的這些事物，跟外面世界接觸比較少，加上可閱讀的課外讀物甚少，獲取知識的渠道有限，知識面當然就不廣。

二、家長不夠重視

許多的農村家長自己文化不高，再加上忙于干活，根本無法指導孩子的作文；有的則簡單地認為孩子的學習是老師的事，家長只要把孩子送來學校就行了。家長的忽視，很大程度上影響到孩子的學習。

三、教師重視技能方法的教學，忽視素材搜集的指導

對于作文教學，我們語文教師總是花比較多的精力在寫作方法的指導上，而忽略了學生作文素材搜集的指導。因此，學生面對作文時，由于沒有素材，總是為“寫什么”而傷腦筋，不知不覺中對作文產生了一種恐懼心理。加上一些命題作文的內容不切合學生的實際，教師又很少或忽視如何把學生的視野引向身邊的生活，引向社會，讓他們能從生活中得到感受和啟發，學生只能被動地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態。學生作文興趣受到了限制，寫作的主動性就無從談起了。

四、學生不會細心觀察，難于發現身邊好寫之事

學生怕寫作文，寫不出作文，在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察，沒有積累的習慣和寫作的興趣造成的。有些同學經歷的事不少，在家里家外，課上課下，年復一年，許多事情經歷了，可是到作文的時候，一片朦朧，沒有鮮明的印象。一旦布置寫作文，學生的第一反映就是愁眉苦臉，不知寫什么。

那么，作為農村小學語文教師。應該如何引導學生從害怕寫作到樂于寫作，讓教師從作文指導的困擾中解脫出來呢?通過總結自己多年教學經驗和不斷探索嘗試，筆者有以下幾點體會：

一、利用身邊事情，幫助學生尋找寫作素材

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。因此，在教學中要讓農村小學生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊。在作文教學實踐過程中，我注重將作文與生活結合在一起。如在教“寫人”(《我的同桌》)的作文時，先讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同桌，后由學生自由評論，說得好的在哪?不足又在哪?并給予補述。這樣既可以創設說話情境，又為作文提供豐富的材料。

二、借助教材讀寫結合。提高興趣

在興趣的指導下進行寫作訓練會事半功倍，因此，通過培養學生的寫作興趣來提高學生的寫作水平，無疑是一個很好的途徑。教師可以充分利用教材內容，讓學生學完文章后，在縮寫、擴寫、續寫、改寫、寫讀書筆記等多種教學環節中，養成勤于動筆的習慣，從中找到作文的樂趣。比如，在學完《凡卡》一文后，為了讓學生更加深刻地理解凡卡的悲慘命運，我讓學生給凡卡寫封信，這樣既提高了學生寫作的興趣，又達到了鞏固課文內容的目的。再如，在學完《黃山奇石》一課后，引導學生去閱讀課外書籍，收集有關的材料，寫導游詞。我還讓學生在課文內容的基礎上進行拓展，介紹黃山的另外幾絕，學生的興趣很高，在不知不覺中提高了寫作水平。

三、利用鼓勵性評語，增強寫作信心

學生作文興趣的激發，離不開老師的贊許和鼓勵的評語。如果每次的評語都是老一套：“條理清楚，語句通順”，對于學生而言，則一點收獲也沒有。即使學生作文不是很好，我們也可以針對文中一兩個形象的詞語，一兩句鮮活的句子，給予表揚和肯定，如“不錯，這次的作文比上次好得多了!”“如果寫一些自己身邊的事，那就更有意義了!”“你能發現身邊的這些好事，說明你很細心!”學生看到老師對他的肯定評價，也就對寫作充滿了信心，作文就會越寫越好。

四、通過榜樣激勵，讓學生追求成功

學生對于習作中產生的種種樂趣，比如新鮮有趣的見聞、愉快高興的經歷、難忘的教訓、自己做的有意義的事情。以及特別出色的段落、特別精彩的語句等等，都有一種積極的自我表現的欲望。因此，對于學生的優秀習作，我總是及時地在班上講評、表揚，給予充分肯定，并送到學校廣播站廣播，或是在班級學習園地出版。我還經常創造一些學生作品交流的機會，如舉行佳作賞評會，每個學生自選一個時期以來最優秀的代表作文，朗讀給全班同學聽，由大家來做賞析評價。這樣做學生有了展示的機會，心里充滿了成功的喜悅，在老師、家長、同學們的贊揚聲中獲得了力量，給全班同學樹立了榜樣，其他同學也從他們身上看到了成功的希望。這樣，大家就不會以作文為難事，而是樂于作文了。

在長期的教學實踐中我深深體會到：農村的學生并不笨，只要教師恰當地運用適合農村小學生的作文教學方法去激發他們的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物了。

(責編李新海)