如何調整語文課堂教學的節奏

陳　慧

語文課堂教學的節奏，一般是指在課堂的單位時間里對其內容及形式的調控把握。調控把握好語文課堂教學的節奏，對活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，克服心理疲勞，從而提高教學效率有著重要的作用。那么，我們應如何調整語文課堂教學的節奏呢?

一、調整對教學內容的控制

教材是實施教學的憑借，它一般是指課本中的一篇篇課文，教師需要通過講授課文的內容來完成教學任務，達到教學目的。一堂課中所要講授的內容是多方面的，如果不分主次難易，平輔直敘，自然體現不出節奏感，還容易造成學生的注意力分散。新的課程標準已全面實施，面對新的教材內容，教師應該樹立全新的教學理念，從整體教學計劃、課文的特點和學生的實際出發。重新調控教學內容。

怎樣調控呢?這就要求教師在駕馭和處理教材時，突出教學的重點，抓住教學的難點，做到詳細得當，精細協調。教學中，對重點難點要“濃墨重彩”，重錘敲擊，節奏宜緩，如：在教《植物媽媽有辦法》這一課文時，我就重點抓住課文中介紹的三種植物傳播種子的方式，反復讓學生朗誦，對于學生難理解的“鎧甲”“豌豆”還輔以實物，讓學生通過看鎧甲，摸鎧甲從而知鎧甲，在學生初步理解了課文后，再以填空式出現：——媽媽準備了，它靠——傳播種，引導學生歸納總結植物種子傳播的方法，這樣，學生始終能夠全員參與，使學生感情律動融入課文，體會到課文的美妙。對次要部分則要“輕描淡寫”，微風拂過，節奏宜快。這樣，教學節奏就產生一種高低起伏，張馳有度的節奏美，學生的思維也具有節奏感，不斷產生興奮感，從而提高課堂效率。

二、調整對教學語言的控制

1．教師講課的語言。講課時，教師首先須字字清晰，學生才能聲聲入耳。其次，教師的語調要抑揚頓挫，輕重相合，語速要快慢適宜，疾緩相間。另外，還要準確把握課文的感情，傳達出作者感情發展波瀾的內在律動，重難點處反復強調，快樂時歡暢淋漓，抒情時真切感人，悲傷時沉郁頓挫，必要時可戛然而止，制造一種此時無聲勝有聲的效果等。如在教學《我家住在大海邊》時，我就注意了指導朗讀時的高低起伏，輕重快慢的變化，邊讀邊引導學生想象畫面，體會作者的美好愿望，讀出舒服、清涼的感覺。讀到最后一句“船上有位老爺爺，他的故事講不完。”我就更是帶著一種無比快樂的語氣范讀。這種語調高低的交迭伴隨著感情的起伏，就形成了一種節奏美，這種節奏感引起學生豐富的聯想和強烈的感情共鳴，使他們得到一種藝術美的享受。

2．教師評價的語言。學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人。因此，教師要把評價的主動權還給學生，讓學生開展自我評價和相互評價。這樣，把評價過程當作培養學生對自己的學習行為負責、自我調控的過程，讓學生成為評價的主人。例如教學《草原》第一自然段，我是這樣指導學生朗讀的：

師：看著大家專注的神情，老師就知道大家讀書是非常用心的。那么，你們來說說自己剛才是怎樣讀的。

生：我認為我讀得入了迷，因為有的地方。我讀著讀著就不由自主地做起動作來。

師：能入情地朗讀，再配上適當的動作，這是感情自然抒發的表現，說明你讀懂了、動情了。

生：我認為“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上白色的大花”這句話寫得最美，我聲情并茂地讀，仿佛有一種身臨其境的感覺。

師：你們評得真好!理解得真透徹!

在整個朗讀評價中，我始終讓學生自己當評委，自我評價、自我完善，再通過我適時點撥，讓學生把對文本的理解內化為自己的獨特體驗，呈現的是一種師生互動、生生互動的和諧氛圍。

三、調整對教學過程的控制

新的課程標準要求我們的課堂應是一個豐富多彩，開放型的，永遠吸引學生的課堂。這就要求教師在安排教學過程時，不能一味地沿著教學思路的深淺來講授灌輸，而應做到張馳有序，不斷轉換教學活動，變換形式。我根據《課標》中提出的“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”這一理念，在教學《池塘邊的叫聲》時，設計了“創設情境，進行角色扮演，運用評價激發學生的主動參與朗讀的熱情”的教學環節，首先利用圖畫導人新課，然后初讀課文，認識生字，接著進行再讀課文，理解內容。在認識生字理解了課文內容之后，為了激發學生的朗讀熱情，加深對角色的理解，我采用了表演課本劇的方式。課本劇表演完之后，由老師和同學進行“星級”評價活動。表演好的同學就獎勵九顆星星，這既能激發學生的朗讀興趣和學生的表演欲，使學生以極高的熱情主動參與到學習中來，又培養了學生的合作精神。在學習課文最后一個自然段時，講到大青蛙每天傍晚都給小魚講岸上的故事，我讓學生通過講故事的方式，進行了課外知識地延伸，培養了學生的創新思維的培養。

總之，在整個課堂教學中，教師的講解和學生的練習，教師的點撥與學生的讀議，知識的教學與智能的培養，學生眼耳的投入與手口的并用等變換交替都要靈活而不紊亂，才能使語文課堂產生變化多端、儀態萬千的節奏美。

(責編李新海)