以讀促寫　讀寫結合

陳祖英

特級教師于永正老師說：學生進入學校學語文，主要是學習規范的書面語言，培養讀寫能力。因此，語文教學要符合小學生的讀寫規律，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生有米下鍋。筆者綜合多年的教學經驗，認為可從以下幾個方面出發，提高學生的讀寫能力。

一、開展靈活多樣的說寫訓練

大量的讀寫、寫讀結合是學習語文的基礎，教師在教學中要根據語文課標對低年級的要求，采用多樣的練習來提高學生遣詞造句的能力，發展學生形象思維能力。例如造句：桃樹()里有桃樹；()里有()桃樹；()桃樹()在()里。通過這樣從易到難的訓練，讓學生言之有序。

二、體會詞句精妙，學遣詞造句

“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。”一篇文章中若有幾個充滿靈性的佳句，就會錦上添花。我們在閱讀教學中，要敏感地靈活地捕捉這些課文中的重點詞句進行精心品味，不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。

例如《鼎湖山聽泉》一文中的“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”在這里，作者用“小提琴、琵琶、大提琴、銅管”比喻泉水的聲音，把泉聲寫得動聽優美。教學時，我指導學生學習這樣的語句，熟讀成誦，積累運用。在練習寫小溪時，一個學生寫到：“美麗的小溪，時而直，時而彎，時而寬，時而窄，奏出了一曲明快、曲折、悠揚、高昂的動聽樂曲。”通過這樣的讀中仿寫，就使學生把學到的修辭方法活用到自己的寫作實踐中了。

三、邊讀邊寫，學用結合

根據兒童的“模仿性”特點，為其提供了大量的范旬、范段、范文作為讀寫結合的“中介”；根據兒童的“表現欲”特點，借助于大量片斷訓練的形式，及時運用在閱讀中所學到的知識進行寫作；根據兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，從課文中借鑒寫作方法，對學生進行寫作能力的單項訓練。總之，在教學中教師要提供各種機會，利用多種形式，“逼”得學生進行各種讀寫結合的練習。

1．發揮想象。如讀了《小稻秧歷險記》，可讓學生寫《脫險后》等。

2．轉化語言。如學了《恐龍》一課，可引導學生寫《我是小恐龍》，學習把課文中的有關語言轉化為自己的語言表達。

3．改變人稱。可讓學生把課文中的記敘文，如游記等，從第一人稱改寫成第三人稱，或相反。

4．改變文體。把課文中的詩歌改寫成記敘文，加上想象成分，或把說明文改寫成童話故事等等。

5．續寫。依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。如學了《狐假虎威》一課，可續寫《再遇老虎》等。

6．補寫。許多文學作品，往往有許多空白之處，假如我們能科學合理、巧妙又智慧地抓住課文空白處，讓學生充分聯系自己的生活實際，發掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，不僅能豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，也提高了語言文字的運用能力。如《孔繁森》一課有這樣一段：“……經他再三懇求，醫生才勉強答應他的請求……”根據課文的內容，讓學生發揮想象，想想孔繁森和醫生會有一翻怎樣的對話，從而說服對方，達到目的。這樣的訓練，打開了學生的話匣，也讓學生理解了文中“再三、懇求、勉強”等詞語的意思。

7．學習寫法。葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧”。如學了《西湖》一課，讓學生了解第一自然段的方位寫景后，引導學生寫一寫自己的家鄉。

四、以讀促寫，讀寫融合

寫之后，是吟讀，是推敲品味，字斟句酌細修改。有道是“玉越琢越美，文越改越精”，好文章都是改出來的。王安石詩“春風又綠江南岸”中一個“綠”字。反復易稿7次才定。作文初稿完成之后的反復推敲修改，并非一件輕松隨意的事情。“吟安一個字，捻斷數莖須”，說的便是修改之苦。我們教學生修改自己的作文，可以通過誦讀作文，特別是通過互讀來發現文章的不當之處。做到每讀必有所改，每改必有所得。每次的練筆、作文作后修改都要求學生從找優點和修改建議兩方面人手，即“二好、四改”。“二好”為好詞、好句；“四改”為改標點、改錯字、改表示先后次序、改句子。同時，也不忘記隨時積累，堅持好的吸收，壞的的摒棄的原則，時刻注意讓學生在閱讀中吸收養料，逐漸養成研究性閱讀的良好習慣。

實踐證明，在閱讀教學中智慧地滲透作文指導，讓讀與寫緊密結合起來，的確是相得益彰。學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑，久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高，達到語文教學的目的。

(責編李新海)