現代學校發展須“返本開新”等９則

現代學校發展須“返本開新”

中央教育科學研究所研究員儲朝暉日前撰文指出，“返本開新”是現代學校發展的必由之路。現代學校必須厘清歷史脈絡，總結發展過程中的優良傳統和歷史經驗，保藏并豐富學校文化，定位核心價值，探索學校發展的基本規律和有效方式，才能探尋到學校正確的發展方向，確定當前的發展戰略和策略。

小學校長應克服浮躁心理

教育部副部長陳小婭認為，小學校長應該以學生為本，統籌兼顧不同家庭和社會背景、不同性格和天資、不同興趣和愛好、不同優點和缺點的學生，因材施教，保證教育公平，使每個學生都獲得進步和成長，讓不同出身、相貌、性格和天資的學生心中都充滿陽光、充滿希望。她希望每位小學校長都能克服浮躁和虛榮，安安靜靜辦學。

區分輸贏的教育是“反育人”

“贏在起點”是近年來非常時髦的一個教育詞匯，但21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，追求學校好壞的教育其實是一種遠離平民教育的身份，而獲得了某種身份，也就獲得某種社會特權，這種教育規則導致教育不公平。所有均衡教育資源配置的努力，受制于人們對教育質量的要求，人們只看到了教育中的“贏家”，卻很少把目光投向“輸者”。所以。只有推進教育公平和平民教育，教育才能真正起到育人作用，而不是反育人。挫折教育不能濫用

一些學校在所謂的挫折教育名義下。忽視孩子的承受能力，人為地制造障礙，長期讓學生去體驗失敗。時評作者謝明史認為，對學生進行挫折教育無可非議，但實施挫折教育要把握分寸。如果“操作”正確，“挫折”能磨煉孩子意志、激發孩子上進心；而“操作”失度，就有走向謬誤的危險。殊不知，讓學生一次次飽受失敗的痛苦，結果只能使其失去自信，失去進取的決心和力量。

教師要學會從學生的視角看問題

北京教育學院副教授伍芳輝認為，師生之間視角的差異決定了老師和學生在很多情況下存在不同心態。如果老師和學生的視角不同，對學生的指導就不能落到實處、不能觸動學生。老師要從學生的視角出發，引導學生看到自己的問題，進行具體指導，才能真正幫助學生健康成長。老師首先要非常誠懇地和學生進行交談，與他共同確認理想，堅定信念，并相信學生能通過自己的努力實現自己的理想。

教育既要揚長又要“促短”

北京教育學院校長研修學院心理系副教授伍芳輝指出，要注意揚長的方式，給學生提供在班內展現長項的機會，并發現長項中與學習相關、可以促進學習的有效因素，把長項中的強勢運用到學習中。同時，要注重“促短”，就是要把學生的長項和弱項有機地結合起來，把長項介入到弱項學習中，如利用音樂的節奏背誦課文，利用身體姿勢學習字母、文字等等。

給學生鮮活的科學知識

《中國少兒百科全書》總策劃、編審曹成章先生指出，我國的科普教材編寫需要吸收外國先進的經驗。只有當學生把閱讀教材變成了一種享受時，學習才會變得趣味盎然。鮮活的科學前沿知識既容易懂，又能激發學生的興趣。一旦學生們像偵探破案那樣對課本的內容進行探索和研究，用不了多久，他們就能像科學家那樣思考問題，科學家就是在這樣的路徑中產生的。

讓多動癥孩子盡情“動動”

江蘇省中醫院兒科多動癥專科朱先康副主任醫師認為，讓多動癥的孩子盡情“動動”，能達到“以動制靜”的作用。多動癥發病率越來越高，主要與目前中小學生甚至學齡前兒童學習壓力有關，原本天真爛漫的童年被無休止的學習所取代，使孩子天生好玩的個性被壓抑。多動癥的孩子精力過剩，家長可投其所好，假日先安排把作業做完，再好好地讓他發泄，這樣上課才能安靜下來。

家長應與孩子平等溝通

武漢市精神衛生中心主任醫師劉小林指出，“憤世嫉俗”是青少年的常見心理現象。因為他們剛脫離懵懂，開始形成自我價值，但又因經歷不足，內心充斥著理想和現實的撞擊。由于現實和期望值太遠，他們一旦接觸到社會陋習和陰暗面，就會感到失落、挫敗，甚至產生強烈抵觸。他認為，對等這種“特殊少年”，家長應放下權威架子，以朋友的身份與他們平等溝通；學校要加強素質教育，促進青少年的心理成長。

(摘自于《現代教育報》、《科學時報》、《健康時報》、新華網、中國教育網)

(責編李景和)