巧妙拓展　親近文本

胡曉燕

“文本拓展”是新課改最顯著的變化之一。它是對課堂學習資源的挖掘與引進，即補充文本，提升主題，體現了語文的開放性、綜合性、實踐性的特點。對于語文閱讀課來說，適當的拓展必不可少。

感知文本是學生掌握知識的第一步。學生每學習一篇文本，接觸新內容時，不管文本多么新奇，多么有趣，總會產生陌生感，或疑難感，這時就需要教師進行適當拓展，使學生能很快與新文本親近起來，激發學生對新知的興趣，從而使他們能饒有興趣地進一步深入文本，產生自主探究的樂趣。拓展的方式和種類多種多樣，筆者結合多年的教學實踐，總結出以下幾種有效的拓展方式：

一、架構新舊知識橋梁的拓展

在教學新內容之前利用拓展閱讀作鋪墊，會使學生在已有經驗和新知識之間建立某種聯系，可以盡快地進入對新知識的學習。這種閱讀的內容或是對作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關的內容。在教學古詩時，很多教師通常會引導學生回憶曾經接觸過的同一題材的文章或同一作者寫過的古詩，進而導入新課。

如執教蘇教版小學語文第六冊第13課《古詩兩首》一課中李白的《望廬山瀑布》時，教師可以先問一問學生，原來還學過李白寫的什么詩。學生經過回憶后，就會想起《靜夜思》，就會回憶起以前的老師對大詩人李白的介紹，等等。這個時候，學生對李白就產生了一種熟識感，很自然地對李白寫的《望廬山瀑布》產生了閱讀的興趣，新舊知識的橋梁就搭建起來了。再如學習《絕句》一詩時，可以讓學生回憶曾經學過的描寫春天的古詩，等春意盎然的景象在學生頭腦中鮮活起來的時候，學生對于新詩的掌握就可以化難為易。這樣一種扣住新文本中的相關內容，引用舊知識的拓展性閱讀，就如一座彩虹橋，完美實現了新舊知識的過渡，讓學生在不知不覺中就走近了文本。

二、激發學生探究欲望的拓展

激發學生的探究欲望即激發學生的學習動機，調動學生學習積極主動性。教師可通過適當的拓展引導學習，創造條件培養和調動學生學習的主動性，如果學生有主體意識，能對文本產生探究欲望，學習就會更努力，順利走進文本就會更加得到保證。

比如在執教蘇教版小學語文第八冊第18課《特殊的葬禮》一課時，教師可以分別播放兩段錄像，一段表現原塞特凱達斯瀑布氣勢雄偉壯觀的場景：洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，像從天而降的巨大水簾，吸引了世界各地的游客在此流連忘返；一段是后來的塞特凱達斯瀑布奄奄一息的錄像：塞特凱達斯瀑布再也沒有昔日的壯觀氣勢了，它在群山之中無奈地低下了頭，等待著最后的消亡。許多慕名而來的游客見到這樣的情景，都失望地離去。一前一后的對照，學生自然就會產生疑問：究竟是什么原因導致這樣的自然悲劇產生。這種情況下，不需要教師的提醒，學生自然會迫不及待地到文本中去尋求答案，從走近到走進，一切又顯得那樣的順理成章。

三、為新課學習奠定情感基調的拓展

語文是一門生動而富于情感的學科，每篇文學作品、每首詩歌都蘊含著豐富的情感。在語文教學中，學生能夠掌握基本的知識，學會學習的方法，但在領會作品中的情感上卻存在難度。所以，教師要善于在教學中激發學生的情感體驗，以自己的理解去激活學生的經驗，從而讓學生讀出自己的情感。如果我們能在新課伊始，通過拓展為新課學習奠定情感的基調，那么學生走進文本，深入理解課文時，就容易打動他們的內心世界，做到刻骨銘心。

如在執教蘇教版第十二冊第24課《明天，我們畢業》一課時，教師可以用課件播放母校的校園環境以及學生的學習生活的精彩鏡頭，喚起學生對母校生活的回憶與眷戀。然后，教師再伴著課件中純凈的音樂朗誦一首傷感的畢業詩：“六月，空氣中彌漫著一種情緒；初夏，校園里布滿了一種氣息；往日聒噪的知了，識趣地把聲音放低。從前活潑的小鳥，安靜地在樹梢佇立。不經意問，頻頻開始了告別的宴席。這個火熱的季節，注定用來別離……”相信孩子們伴著真實的圖畫和動人的文字，心中一定充滿對老師、同學難以割舍的情懷。那么，學習這篇課文，體會文章的思想感情，表達對母校的熱愛、贊美，一切就會水到渠成了。

拓展歸根到底是為“反哺”文本這一最終目標服務的，不管如何拓展，千萬不要忘記無論是走近文本的拓展還是走出文本的拓展，都是為深入探究文本服務的。只要每一位教師都用心去鉆研教材，不斷挖掘和充分利用豐富的教學資源，語文課堂會因拓展而生成更多的精彩!

(責編李新海)