怎樣找準教課文的重點目標？

佘同生

教一篇課文，如何確定重點目標?這是當前不少青年教師頗感迷惑的一個問題。他們或者把學習、理解課文內容作為教學重點，或者動不動就把情感教育作為教學重點，從而導致閱讀教學變質變味，失去主心骨。因此，引導青年教師找準教學一篇課文的重點目標，是當務之急。

找準重點目標，首先應該明白閱讀教學目標的兩個性質：第一，閱讀教學目標是隱性的。它隱藏在課文里面，不是一下子可以發現的。小學數學、品德、科學等課程，每課時的教學目的都十分明確，并不需要教師自己去找。語文則不然，語文教材是以課文的形式呈現的，而課文并沒有告訴我們教學目標在哪里。結果不少教師誤以為學習、理解課文內容就是教學目標。于是，教《地球爺爺的手》，“地心引力”就成了教學重點；教《兩個鐵球同時著地》，“鐵球為什么會同時著地”就成了教學重點。這樣把課文內容作為教學重點，培養語文能力便會落空，教學就會迷失方向。第二，閱讀教學目標是多元的。一篇課文是一個整體，其中隱含無數的教學目標。如《地球爺爺的手》，可以用來教學識字寫字，或教學朗讀，或教學默讀，或教學詞句，或教學口語交際，或教學寫話……我們不可以什么都教，那樣面面俱到，必然面面不到。因此，必須從多元化目標中選擇一兩個作為重點目標。如何選擇?這又是一個難點。由于閱讀教學目標具有這樣兩個性質，所以給教師們教課文帶來了諸多困難和迷惑。

那么，教課文怎樣找準培養語文能力的重點目標呢?

第一，從課標的年級目標中找準重點目標

《全日制義務教育語文課程標準》是語文教學的基本宗旨。教課文，必須以課標為基本依據，尤其要以課標中指定的年段目標為依據。年段目標占課標篇幅的40％，是課標的核心內容之一。年段目標分低、中、高三段，對閱讀教學的目標提出了非常明白而具體的要求，這是教學任何一篇課文的基本依據。確定課文教學的重點目標，首先應該熟悉相關的年段目標。

可惜，我們許多教師尤其是年輕教師，對課標的年段目標很不熟悉。我用了“很不熟悉”一語，是有事實根據的。我曾在多種場合，對500多名小學語文教師做過調查。我從課標年段閱讀目標中隨意擬了五道題目，請老師們自答自評，結果很不理想。這五道題是：

1．朗讀，低、中、高三段的教學要求有什么區別?(低、中、高三段都要用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，但低段重在“學”，中段重在“用”，高段重在“能”。)

2．默讀，中段有什么要求?(初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。)

3．默讀，高段有什么要求?(默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。)

4．學習詞句，低、中、高三段有什么共同要求?(都要聯系上下文理解詞句的意思。)

5．高段說明文教學的目標是什么?(閱讀說明文，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。)

以上五題，每題20分，合計100分。考察結果，500多名語文教師，得100分的，無；得80分的，5人，占1％；得60分的，12人，2％強。竟然有97％的教師不及格，其中還有不少人打零分。這樣的結果，讓人大吃一驚!課標擬定的閱讀教學年段目標，是編寫閱讀教材的基本依據，也是閱讀教學的基本依據，具有一定的法定性質。教師連教學的基本依據都不清楚，又怎么談得上把課教好呢?這就好比一個人去射箭，可是連箭靶在東南西北哪個方向都不清楚，這樣射箭，能“中的”嗎?其結果必然是無的放矢，勞而無功。

許多語文教師不清楚年段目標，一個重要原因是缺少正確引導。我們較少用年段目標去指導、評價教師的課，而一味用觀摩課的潛標準諸如“精彩”“亮點”“煽情”去導課、評課，從而導致教學目標嚴重缺失，這是一個教訓。

我們應花大力氣認真學習、宣傳課標的年段目標。教課文，—定要熟悉年段的閱讀教學目標，并以此為依據來確定每篇課文的教學重點。對一本教材的教學，應以年段目標為依據，作整體設計。比如中段閱讀教學目標共有10條：第l條是培養學生朗讀能力，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第2條是培養學生默讀能力，初步學會默讀，讀后提出問題；第3條是聯系上下文理解詞句意思的能力；第4條是把握文章主要內容、體會文章感情的能力；第5條是會復述，感受形象和語言；第6條是學習標點符號；第7條是學習略讀；第8條是積累；第9、10條是課外閱讀。以上10條就是中段閱讀教學要達成的目標。此外，中段的識字寫字和作文教學的目標，也大都與閱讀教學有直接關聯。我們要學會把課標指定的目標合理分配到一本書教材的相關課文中去，結合課文特點，每課確定一兩個重點目標。如有的課文可側重培養朗讀能力，有的課文可側重培養默讀能力，有的課文可側重培養理解詞句的能力，有的課文可側重培養把握課文內容、體會課文感情的能力，有的課文可側重培養某種習作能力……這樣通盤安排，才能整體提高學生的語文能力，不致于顧此失彼。

第二，從教材編排意圖中發現重點目標

不管何種版的語文教材，都是以語文課標為依據編寫的，尤其以年段目標為準繩編寫。深鉆教材，我們就能發現閱讀教學的重點目標。

比如，人教版高段教材，每組教材都有一個簡明的提示。這些提示，一般分兩個部分：一是概述本組課文的基本內容；二是提出本組課文的教學要求。這些教學要求，就是本組課文教學的重點目標。如五年級下冊第一組課文，有如下提示：“閱讀本組課文，要把握主要內容，還要聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。如果有不懂的問題，提出來和老師、同學討論。”從這個提示中，我們可以發現如下重點目標：(1)學習把握課文的主要內容，提高把握課文內容的能力；(2)聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，懂得這樣寫的好處(最好能結合運用)；(3)學習邊閱讀邊提出問題討論。以上三個重點目標，要恰當地把它們分配到本組四篇課文的教學之中。如教《草原》，可側重于(1)(2)；教《絲綢之路》，可側重于(1)；教《白楊》，可側重于(2)(3)；教《把鐵路修到拉薩去》，可側重于(3)。

又如，教材中課后思考題，有的也可以作為教學重點目標。如人教版《橋》一課，課文后有這樣的思考題：“課文在表達上很有特色。如，課文最后才交代老漢和小伙子的關系；文中有多處關于大雨和洪水的描寫。你發現了什么?找出來，和同學們交流這樣寫的好處。”這個思考題提示了課文兩種有特色的表達方法(設置懸念、環境描寫)，學習這兩種表達方法就可以作為課文的教學重點之一(安排在第2課時)，并可結合練習寫片斷。

再如，人教版三年級上冊《掌聲》一課中，有這樣一個“泡泡”：“英子為什么猶豫呢?”《給予樹》一課中，也有一個“泡泡”：“為什么金吉亞沉默不語呢?”教材設計這些“泡泡”干嗎呢?是提示教師這樣發問嗎?不對!他是給學生一個示范：學會抓住關鍵詞語提出問題。默讀發問，是中段閱讀教學的重要目標之一，教材這樣設計，正是把課標的要求納入到教材之中。教師要明白編者的“良苦用心”。因此，培養學生默讀發問的能力，就可以作為教學這兩篇課文的重點目標之一。

第三，從課文特點中揣摩教學重點目標

確定一篇課文的教學重點目標，要關注年段目標、關注教材編寫意圖。同時還要關注課文特點。課文本身必須具備相關的特點，重點目標的確定才能成立。比如前面提到的《白楊》一課，文中有不少句子語意雙關，句意含蓄。這是課文的特點所在，又是學習的難點所在，還是本組課文教學要求的重點所在，特點、難點、重點，三者合一，理所當然，“理解含義深刻的句子，并初步學習運用”，就成為《白楊》的重點教學目標之一。

從課文特點中揣摩教學重點目標，要求教師深鉆教材，牢牢把握課文的特點，并對課文特點形成獨特的體驗。

第四，結合學生實際確定教學重點目標

課標年段目標、教材編寫意圖、課文特點，這三者是擬定教學重點目標的共同因素。教學必須因人制宜、因班制宜。因此，學生的實際語文狀況，也是確定教學重點目標的因素之一。比如，班上的學生語文能力較強，教師就可以把教學要求適當調高一些；反之，可以適當調低一些。

以上四種因素是一個整體。要從整體出發兼顧各種因素，從而確定每篇課文的教學重點目標。

把握閱讀教學的重點目標，關系到語文教學的成敗，我們切切不可掉以輕心!

(責編李景和)