農村教師合作備課的誤區

劉崇祥

身為一名農村教育工作者，在幾年來農村課程改革的實施進程中，我越來越深切地體會到合作備課作為校本教研的基本形式，是當前基礎教育中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑。合作備課是將教師的個體創造性置于群體之中，在學校內組織學科教師有目的、有計劃，積極主動地針對問題進行設計、構思和準備，達成共識的一項教學研究活動。俗話說，“眾人拾柴火焰高”，集體智慧的力量是無窮的，教師共同參與一項教學活動乃集思廣益、資源互享、共同提高的良好途徑。合作備課為教師間的互助、合作、交流提供了良好的平臺，有助于教師之間相互吸收好的教學理念，形成研究性教學思維。可是，從農村合作備課目前的實踐情況來看，現實情況卻并不理想，還存在如下誤區：

一、“形式主義”

對于每天在教學一線承擔繁重的教學任務的農村教師來說，高效的合作備課確實存在著相當的難度。因為每個人的精力是有限的，農村教師課程負擔沉重，加上缺乏一定的自覺性，課后無心也無暇深入鉆研教材，常常是簡單地無中心無主題無準備地就所備教學內容議論一通，隨意、散漫，以致合作備課只是走過場，達不到應有的效果，備課組的集體意識和整體水平也就無從體現。

二、“個人包辦主義”

“個人包辦主義”在農村教師合作備課中屢見不鮮。這種由經驗相對豐富，水平和能力相對高的個別教師全權包攬，備課組其他成員卻不作為的合作備課方式，不利于備課組成員的共同發展和提高。輪流備課也是“個人包辦主義”的變種，即在一個備課組中實施值日式備課機制，由備課組成員循環輪流備課，寫出教案供全體成員照本宣科。這些投機取巧、玩忽職守、不求質量的備課方式效果之差可想而知。

三、“全盤拿來主義”

在教育資源和思想觀念都相對封閉的教育環境中，教師備課不動腦，全盤照搬教參書，是農村教師合作備課慣于沿襲的辦法。教師以教參為“拐棍”、準繩，逐漸喪失了思辨力和創造力。

四、“教條主義”

“教條主義”即死搬理論，不切實際。合作備課切忌人為設定框架束縛教學思路。備課的最終落腳點是教師活學活用和個性化教學，課時教案應發揮教師的主觀能動性，而不是采用教條主義的模式，課堂上不越講稿一步，機械、僵硬，使本應講求藝術的教學變成了乏味、呆板的教學。

五、“教師本位主義”

農村教師合作備課中一直沒有摒棄權威式教學的陋習，這種“填鴨式”教學方式，是傳統的堅持以老師為中心，“重教輕學”的“教師本位主義”的體現，容易扼殺學生自主學習的能力，使學生成為知識的被動學習者。同時還會導致對教學中的疑難問題解決得不徹底，教學設計細節性不夠等諸多問題。

六、“保守主義”

有一種觀點認為教師的教學個性才是教育活動中最閃亮的一環，教無定法，因此教師應該堅持個性教學，捍衛個人的知識創新，而合作備課卻在某種程度上扼制了教師個人創造的積極性，容易導致“千人一面”的課堂教學模式。眼下，由于農村學校一般都是將教學實績與教師個人獎罰、升遷等掛鉤，行業內的競爭對教師個人造成的壓力難免會使教師們產生知識“保守主義”的思想。優秀教師的體現其設計理念和價值目標的教案不一定樂于拿出來與眾人分享，特別是當容易造成“輸出”與“輸入”不對等的結果的情況下，更是如此。

新課程提倡教師合作，鼓勵教師之間的互動。合作備課能促進校本教研發展，激發教學活力，是一項要長期堅持并要不斷創新的集體活動。在堅持貫徹合作備課的過程中，須警惕其落入“形式主義”、“個人包辦主義”、“全盤拿來主義”、“全盤拿來主義”、“教師本位主義”、“保守主義”等巢穴。合作備課的實施可以不限于現實運用的形式，適時地利用網絡虛擬空間合作備課也是相當必要的。農村教師所使用的備課資源還有很大的局限性，學校應該給教師創造更多的學習、工作條件。另外，新課程除了倡導教師合作備課，也倡導師生互動、教學相長的教學備課過程。合作備課須眾人參與，團結一心，態度端正，方能碰撞出思想的火花。如學校可選擇由一名骨干教師和一名青年教師組合結對合作備課，分析研究教材和教法，然后由同學科教師共同設計教學預案。期間必須營造創設暢所欲言的交流氛圍，鼓勵骨干教師幫助、帶動進步中的教師。學校還應努力形成以學生為主體的學習環境，改變教師對學生的教學方法單一化的局面，在合作備課過程中鼓勵教師加大教研力度，要求每個教師在仔細研究教學大綱、教材、知識目標、能力目標、覺悟目標、教學內容在本書中所處的地位、教學重點、難點和教學方法等多項環節的基礎上。特別要重視研究教育對象——學生，加強師生合作，寫教學筆記或教學反思。增強教研意識。最后，合作備課不能取消教師個人獨立的教育思考。教師合作備課必須要有丟掉“教參”拐棍的勇氣，教師也應根據本班教學進行二次備課，設計出富有個性的教學方案。

(責編鐘園嫻)