高中語文課堂教學拓展實施策略及方法

儲開梅

課堂拓展是教學的有機組成部分，它不是簡單的當堂練習，更不是隨意的延伸。它是課堂教學最活躍的部分，就像平緩的水流有了跌宕，輕柔的風有了吟唱。它讓學生在思維上得以開拓與創新，在情感上得以正確的引導和熏陶，在表達上得以相應的訓練；讓師生在平等民主、和諧的氛圍中得到交流，它既是對文本深層次的研讀，又是對學生綜合能力的培養和提升。但是如果我們不恰當地進行拓展，不但不能實現預期目標，提高學生的能力，反而會讓一堂課因為這個環節而顯得主旨不明，重點不突出。這種“為拓展而拓展”的課堂表演在某些公開課中也時常出現，這不能不引起我們的重視。

一、 語文教學進行拓展實施策略

新課標指出，學生通過高中語文必修課程和選修課程的學習，要在“應用·拓展”能力上有發展，“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”。而語文課堂教學拓展能提供豐沃的實踐土壤，讓學生學會鑒賞，學會使用，學會舉一反三。

1.不可弱化文本

教材是重要的素材性資源，它不僅僅是學生學習語文知識和提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗、提高人文素養、培養創新能力和實踐能力及養成良好的學習習慣等諸多任務。因此，教師應充分依托文本對學生進行語言的感悟積累和遷移運用訓練。

2.不可盲目拓展

盲目拓展指在課堂教學過程中，寶貴的教學時間多被師生用來交流課前收集的與教學內容相關的各種資料，沒有立足于文章主旨，只要和文章內容相關，就拿來進行拓展。一位教師執教《米洛斯的維納斯》，課堂上教師沒有讓學生通過讀書去感悟語言、理解課文內容和體會情感，而是用一半時間去講維納斯的傳說，去講米洛斯的維納斯是怎樣發現的以及展示各種斷臂維納斯的圖片。一堂課就這樣在交流圖片資料中過去了，學生完全游離于文本之外，書沒讀，字沒認，詞句沒感悟。試問，這樣的課堂，談何語言積累，語文能力從何培養又如何提高呢？

3.不可過深拓展

課堂時間是有限的，學生的能力是參差不齊的，他們的審美能力、對社會人生的觀點和對老師的理解是有差別的。在進行教學拓展的時候，不能像研究性學習那樣給的話題過大、過深。比如學習魯迅的《燈下漫筆》之后，有老師就讓學生討論中國人奴性的根源。我們知道中國人奴性的根源是很復雜的問題，它和中華民族的地域文化、經濟歷史、各種思想的根深蒂固的影響息息相關。所以這樣的拓展容易使學生不知從何入手，只能泛泛而談，沒有實質的內容。這樣也就無法達到教學的預期目標了。

因此，拓展要扎根文本，寧小勿大。

二、語文課堂教學進行拓展實施的方法

1.文本感悟法

立足文本，加深對文本的理解和延伸，也可以作為對文本的思想內容、語言風格的一個小結。設計的問題可以是這樣：“本文留給你最深刻的印象——可以說一種理解，一種感受，一種情感，一種思想……”這種方式可以使學生多角度談自己對文本的看法，有許多新穎的觀點也是在這種對文本的感悟中提出的。

2.主題深入法

語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要是人類對存在意義的思考，對真善美永恒的追求和對自由、自覺、超越的意向和價值取向。主題的深入能夠激發學生在感情上與作品的共鳴。黑格爾說：“文藝應該通過什么來感動人呢？感動就是在感情上的共鳴。”這話說的就是這個道理。

我們可以用想象的翅膀讓學生體會李白的飄逸與傲骨，杜甫的沉郁與敦厚，王維的優美與出世；我們可以用彼愛感悟己愛，由己愛懂得人類的大愛，就像在上《我與地壇》的時候，我們用改編《懂你》這首歌的畫面來感受母愛的無私，在上《我的呼吁》的時候用“黑鏡頭”照片來明了珍重生命、維護和平的重要性。

3.生活聯系法

羅丹說:“用自己的眼睛看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現美。”生活是無盡的寶藏，用銳利的眼光觀察生活，用敏感的心靈感受生活，用睿智的大腦思考生活，這樣的拓展訓練對學生的作文也很有幫助。在平時的教學中，我們要培養學生將文本與現實相聯系的好習慣，讓他們明白即使經歷數千年，文學經典仍然有它的現實意義。張曉風在《愁鄉石》一中就是這樣認為的。張曉風說：“影響我的作品最大的兩部書是《論語》和《圣經》，前者使我以一個中國人自親，后者使我以一個人自尊。”

學習《項脊軒志》時，可以問：“在你們十多年的求學歷程中，有沒有被親人友人關懷而感動的記憶？”學生的感情很快就進入到回憶狀態，積極搜索著記憶深處那些感人的細節。這種將生活與課堂教學緊密相連的意識，也能夠使學生尋找到生活中的許多素材，提高他們的寫作水平。

4.相似閱讀法或對比閱讀法

烏申斯基說：“比較是思維的基礎。”要使學生對課文內容有深入的理解，教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，點燃學生的思維火花，由此及彼、求同存異、拓展延伸、組合積累，從而讓學生牢牢掌握所學知識。我們可以把作者不同時期的作品放在一起，看經歷人間冷暖，世事變遷以后的作者的情感和思想有怎樣的不同。比如入長安前的李白和出長安后的李白；南遷前的李清照和南遷以后的李清照；“烏臺詩案”前的蘇軾和被貶黃州后的蘇軾……

相似閱讀或對比閱讀還可以成為研究性閱讀的內容，進一步向文學大世界拓展，讓學生在文學這座寶庫中徜徉擷取，學會閱讀，真正突現語文的工具性和人文性。

總之，拓展的方法還有很多，作為學生學習的引導者和促進者，我們本身也應該多學習理論知識，多接觸現實社會，多了解學生的興趣。只有這樣我們的拓展才能像投入河水的石子，激起學生活躍思維的浪花。

江蘇省如皋市城西高級中學（226500）