高等職業教育數控技術專業教學改革的探討

趙永剛　邢麗萍　劉大華

中圖分類號：TG659 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2009）04-121-02

摘要：數控技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，加入世貿組織后，中國正在逐步變成“世界制造中心”，為了增強競爭能力，中國制造業開始廣泛使用先進的數控技術，“中國制造”競爭力的提高呼喚我國高職數控技術專業要適應市場需求而進行教學改革，本文對目前高等職業教育的現狀進行了分析，并對改革現行的課程體系和教學模式進行了探討。

關鍵詞：高等職業教育；數控技術；教學改革

隨著科學技術的突飛猛進，經濟全球化趨勢日益增強，國際產業分工正在“重新洗牌”， 加入世貿組織后，中國正在逐步變成“世界制造中心”，為了增強競爭能力，中國制造業開始廣泛使用先進的數控技術。勞動力市場出現數控技術應用型人才的嚴重短缺，這就迫切要求高等職業院校培養出大批的既具有專業理論知識，又有專業操作技能的復合型、應用型的數控技術人才。但就我們高等職業教育的教學現狀來分析，主要存在以下幾個方面的問題：

一、課程設置和教學內容不能滿足企業需求

1.我國機電類專業的課程設置近幾年雖有所改進，但教學內容仍較陳舊。學生所學到的知識技能與企業的要求尚存在差距。例如，數控加工刀具和工藝的教學還較薄弱。由于部分學校因實訓條件所限，仍以理論講授為主，企業急需的數控機床的編程、操作、維護的實訓效果較差。

2.在實踐技能實訓方面，很多院校把實訓重點放在數控機床簡單操作上，而對數控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設置等）、模具設計、CAD/CAM與數控自動編程、數控機床機電設計與聯調技術、數控機床的維護、維修等專業技術能力訓練不夠。

3.現有數控技術專業教材形態單一、內容陳舊、實踐性差。適合數控系統原理、數控機床機電控制技術、數控機床故障診斷與維護維修和數控實訓等課程的教材非常有限，嚴重脫離生產實際。

二、職業院校數控專業師資數量不足，素質不高

數控技術在近幾年的廣泛應用，引起了數控人才的大量需求，同時造成數控專業師資、特別是同時具備較高理論知識和豐富實踐經驗的數控專業師資嚴重不足，尤其缺乏熟悉企業生產實際，并能夠承擔數控教學工作的“雙師（教師、工程師）”專業教師，嚴重制約著現代數控技術人才培養水平的提高。

三、數控實訓設備條件差，數量嚴重不足，且不配套

近年來，受數控人才需求增長的拉動，各職業院校均建有不同規模的數控實訓基地，有的是規模大、設備種類多的實訓中心，也有設備種類和數量相對較少的實驗室。值得注意的是，為了與企業盡可能保持一致，以達到實訓效果，各院校在實訓硬件選型逐步趨向全部采用工業用數控機床和加工中心，而且實訓基地往往以加工設備配備進口數控系統為主，由于每臺數控設備非常昂貴，學校購置的設備數量有限，每個學生的獨立動手實際操作機會很少，實訓效果并不好。這種安排，不能適應普及性的教學實驗，只能給學生作“演示實驗”，很難從真正意義上提高學生的動手能力，也只能培養出“紙老虎”式的數控專業學生。

“中國制造”競爭力的提高呼喚我國高職數控技術專業要適應市場需求，對人才的知識、能力、素質結構提出了新的要求，改革現行的課程體系和教學模式，高起點的培養從事數控加工，模具制造、CAD/CAM技術的復合型、應用型的數控技術人才，以滿足制造業發展對人才的需求。

第一，知識結構內容的改革。

由于社會對高等職業教育的特殊要求和高等職業教育自身的特點，高等職業教育課程體系就應該按照“實用、適度、夠用”的原則來設置。由于高等職業教育要求培養的學生既要掌握必要的理論知識，又要有較強的實踐動手能力，因此，如何設置課程，在有限的時間里培養出合格的人才是非常重要的。在進行課程設置的時候就應該采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，對理論課程部分削枝強干, 刪繁就簡，精簡重復交叉的內容，壓縮甚至刪除一些不必要的課程，增加與專業能力培養密切相關且應用廣泛的課程，把培養其綜合能力所需的課程內容按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程，這樣對利用有限的學時產生好的教學效果更為有效。由于數控技術大部分都應用于模具加工制造，因此在進行課程設置時可以適當增加與模具加工工藝、模具設計制造技術等相關的知識內容，也可將有關的內容進行整合優化成一門課程，這樣既有利于學生理解和鞏固所學知識，更能增加他們的競爭力。

第二、教材和教學模式的改革。

在教材的選用上，可以采用符合本校教學實際情況的自編教材，也可以采用一些公開出版發行的經整合優化的用于高等職業教育數控專業的新教材。教學過程中應少推導公式, 而是重視所得結論及其該如何應用。在教學形式和方法上，盡量采用生動形象的多媒體教學，盡可能在實驗室或實訓場所組織教學，實行理論教學與實驗、實訓相結合的一體化教學方式，全面培養學生理論聯系實際的能力及技術應用能力。

第三，進一步強化實踐教學，重視傳統金工實習。

根據培養目標要求，建立以基本技能、專業技能、綜合技能實訓三大模塊為主線的實踐教學體系，首先進行基本技能實訓，使學生對所學基礎理論知識有更深刻的認識和理解，并掌握本專業的基本操作技能。然后進行數控專業技能實訓，利用其所學的數控編程與操作，數控加工工藝等知識，完成對一些不太復雜的零件從編制加工程序到實際操作數控機床進行加工并進行工件的檢測的整個過程，使學生熟練掌握本專業要求的專業技能。最后進行綜合技能實訓，讓學生參加勞動部門組織的職業技能鑒定考核，獲得相應的數控操作技能職業資格證書。建立校內、外實訓基地，并通過采用多種形式的產學結合，如組織學生到校外實訓基地，主要是一些企業或工廠，參與生產及就業環節，完成崗位職業技能和素質的培養，實現從學生到生產第一線操作者的角色改變，畢業后能盡快順利的適應工作，縮短磨合期。

在強化數控實踐教學的同時，也要重視傳統金工實習。如果忽視金工實習而過分重視數控專業的實習就會形成一種本末倒置的做法，數控專業的實習教學就出現了“跨越式”或“大躍進式”的教學模式，那么無論多么先進的數控加工設備，也只能培養出“紙老虎”式的數控專業學生。比如在第一屆全國數控技能大賽中，就暴露出好多這方面的問題，相當部分選手切削用量選擇不當，采用了低的切削速度，小的走刀量，較大的切削深度，導致加工時間不夠（粗加工都難以完成），最后慌了手腳，突然加大走刀量，造成刀具損壞；還有的不會磨刀，大賽時，組委會只將刀具進行了粗磨，一再提醒參賽選手，必須磨刀，可是，有的選手一上場，裝上刀就開始加工，導致刀具切削性能不好。

第四、加強校企合作，形成“訂單式”人才培養模式

職業教育走校企合作的道路，有利于提高數控人才培養的針對性，實現學校和企業的“雙贏”。企業的需求是職業學校確定數控人才培養目標的根本依據。職業教育只有面向市場，以就業為導向，才會有出路。為此，在教學計劃執行過程中，要不斷對人才市場進行調研，根據人才類型的需求變化進行一定的調整，不斷優化培養方案，使其較好地貼近畢業生崗位需求實際。

具體來說，學生在企業所完成的學習任務主要是實踐教學，企業根據自己的需求組織培訓、崗位實習、實施專業綜合技能訓練等，學生所完成的“專業綜合技能訓練”題目都是企業生產現場的實際生產任務，并由企業技術人員進行指導和考核，學生經過這樣的訓練，畢業后直接上崗，形成了“訂單式”數控人才培養模式，能很快適應崗位需求。

第五、加強“雙師型”師資隊伍的建設

師資隊伍的質量是高等職業教育質量非常關鍵的影響因素。僅僅掌握數控專業理論知識的高學歷人才，或是僅有豐富的操作數控機床經驗、不了解學生必須掌握的知識和技能、欠缺理論知識的實訓師傅，都不是符合高等職業教育特殊要求的人才。只有既具備扎實的專業理論基礎，又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師，才能培養出符合社會需求的既懂理論又懂實踐的學生，才能保證高等職業教育目標的順利實現和教學質量的不斷提高。因此，一方面，作為教師本身應不斷學習、提高自己的專業理論知識水平，另一方面，學校應有計劃地安排教師到企業生產第一線參與生產實踐，或安排教師參加一些科研活動，全面提高專業教師，特別是中青年教師的專業水平和實踐能力。總之，為了適應制造業的高速發展，我們高等職業教育只有結合社會對人才的需求，對原有課程體系和教學模式的不斷改革和創新，努力提高教學質量，才能培養出社會所需要的高級應用型人才，才能提高畢業生的就業競爭力，才能促進我國制造業的又好又快發展。

參考文獻：

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