新課程下合作學習法探究

陳　萍

合作探究學習是適合小學生語文學習的新的學習方式，它是新課程改革中學習方式變革的一個明顯標志。學生喜歡一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知識，在彼此合作中培養初步自學能力和快樂學習方法，培養綜合學習能力和集體榮譽感。它可以進一步體現學生的主體地位。合作學習中學生獲得的不只是知識，更重要的是獲得合作的快樂和學習方法。

一、鉆研教材，挖掘潛在因素，創造合作學習機會

合作學習是學習的重要方式，但不是唯一的學習方式，有的內容適合而有的則不適合。教師要根據學習內容和學生實際情況選擇合適的、有價值的內容讓學生進行合作交流。

在本學期我教《赤壁之戰》這一課就是這樣做的。首先是自己鉆研教材，尋求恰當的教法。我仔細研讀《三國演義》部分章節，為上好課鋪平道路。其次讓學生動手搜集信息。學生在這一過程中獲得了大量的資源，為后面的學習奠定了基礎。最后在這篇課文中，我認為，學生能夠說清楚“在赤壁之戰中，東吳的軍隊以少勝多的主要原因有哪幾個方面，在課文中有那些體現”。教師在閱讀教學方面的教學目標就實現了。于是，我先布置學生閱讀課文，獨立思考這個問題，并告訴他們，準備好以后要把自學情況拿到小組去交流。這樣做的目的是調動學生的積極性，增強獨立性和自信性，使其真正成為學習的主人。讓他們在閱讀中發現問題，思考問題。在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，為小組交流打下基礎。

一個好的語文問題情境能夠激發學生學習興趣，教師把握好合作學習的“度”很重要。我的經驗是：在新舊知識聯系時進行合作；個人獨立思考力量不夠時進行合作；解答那些開放性問題時進行合作；復習階段進行合作，讓學生互動互補，達到1+1>2效果。

二、指導小組合作方法

小組合作的形式，一般根據教學內容和學習任務而定。1，同桌合作，適合于小問題討論；2，四人小組討論，適用于難度較大的問題討論；3，分工協作，每人承擔其中的一部分任務；4，還可以是共同學習，共同完成某一任務，每一小組共同交一個合作成果。5，讓學生學會組織、主持小組學習，能對小組的合作學習成果做總結性發言。

小組合作的時間要明確。教師要對學生的認知能力有充分了解，對合作學習的時間要有比較精確的預算。這就要求老師要對討論的難度有充分的把握。如果教師對合作時間估計不足，就有可能超出時間完不成預定的教學任務，一再催促學生，這樣學生就無法從容進行實驗、探究，其研究結果誤差往往比較大，偏離了預期的教學目標，造成虎頭蛇尾的現象。相反，如果對合作時間估計過多，又會出現學生交頭接耳、東張西望等情況。所以在合作學習時，教師要明確時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于學生高度專注、積極參與。

三、重視組與組之間的交流

小組合作成果的反饋，應屬合作學習的最高境界，是教學班中最大范圍的合作學習，其內容最具廣泛性。教師要安排好、把握好這一關。在《赤壁之戰》教學中，我讓每組代表充分發言，各自發表見解，又相互補充意見。這樣每一個問題都凝聚著全班學生的智慧。另外組與組交流的最好形式是開展辯論式學習。當不同觀點交鋒時，必然引發學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，培養邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。例如在討論“天時”時，學生公認“東南風”的確為火燒赤壁幫了大忙。他們不但找到了3處明寫“東南風”的作用，還找到了幾處利用東南風的地方：“黃蓋的船把帆張足”、“一隊帆船直向北岸駛來”。在交流中，他們也注意做到力求內容既避免重復，又能合作互補，在成功時感受合作的快樂，在修正不足中體驗合作的重要。

四、處理好自主與合作、傾聽與表達的關系

自主、合作、探究三者是一個不可分割的整體，合作、探究必須以學生個體自主學習為前提，沒有充分的自主學習、獨立思考，合作、探究就無從談起。因此教師在教學中應注意讓學生做到：1，組內每一個學生都要樂于陳述自己的想法，樂于糾正他人的觀點。2，對于講的學生，要把自己的想法盡可能地表達清楚，要講得有條理。3，對于聽的學生，要學會傾聽，努力掌握別人的發言要點。

總之，小學生合作學習應貫穿于整個語文學習過程(包括延伸到課外合作學習)，使他們時刻處于團結合作學習的氛圍當中，使學生在學習生活中相互合作、共同進步，促進他們全面素質的提高。