淺談如何實施地理案例教學

馬東輝

案例教學法又稱范例教學法，最早由德國教育家瓦·根舍因提出，20世紀50—50年代影響很大，而哈佛工商學院對案例教學進一步發展，使案例教學成為工商管理界和教育界影響較大的教學流派之一。目前案例教學是中學地理新教材最顯著的特色和優勢之一，其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力，養成獨立判斷和認識地理事物和現象的能力。地理案例教學的目的是：通過有限的精選過的地理知識實例，使學生掌握地理知識和地理概念，開展解決新問題的活動。地理案例教學優點是：利于引進新的地理概念，介紹新的地理知識；便于組織學生運用地理知識；利于鼓勵學生進行獨立學習，學會學習地理。地理案例教學的實質就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自己學會學習地理，傳授地理學習方法”的教育理念。下面就談談地理案例教學的一些情況。

一、地理案例教學的特點

1地理教師必須幫助學生主動學習地理，通過案例教學，學生的學習應當是積極、活躍、主動的，學習的內容應當是與生活密切相關的。

2地理案例能夠激發學生學習地理的興趣，案例教學所選擇的實例必須和學生的閱歷有密切聯系，要使學生感受到案例和他們的經驗以及日常所見所聞有關，地理教學中的每個步驟要和學生的心理發展階段相吻合，要同時考慮所教學生的知識度、審美水平、道德水平、興趣、思維方式和社會活動等情況。

3通過地理案例學習，要求學生能夠認識地理基礎知識的內部邏輯結構，從地理案例入手，掌握地理學科基本概念、基本知識。

二、地理案例教學的方法

下面試著以“地圖”(第一冊第二章)這一單元教材為例，看看如何用案例教學法進行地理教學。它可分為三步：

1教師帶領學生觀察所在地區的道路走向，郵局、車站等等的位置，各種建筑物的結構和相互距離遠近，使之分辨東露南北方位等等。

2制作模擬這一地區的沙盤，讓學生在沙盤上放置各種模型和標記。學生通過討論、擺弄模型、標記等活動，自己在沙盤上建造所觀察到的城市或村鎮社區，自己解決各種復雜的布局等問題。并在這一過程里經受語言、思維等多種鍛煉。此時教師不應為趕時間等任何原因干預他們的活動。

3教師建議學生以制圖代替沙盤；最后檢查他們所畫的地圖是否確切表示了河流、街道、各種建筑物的方向、位置，再把它們掛在墻上檢查他們是否還能正確辨別方位、距離等等。這是讓地理知識本身從其內部邏輯關系進一步顯示出來的案例，但僅僅這樣做還不夠，還必須通過練習和運用來鞏固由地理案例教學學到的基本知識，必須讓學生了解這樣所得知識、能力的用處還有一定的局限性，并以上述所得的基本知識為基礎，使他們所做的作業盡可能與所學的內容相接近，以檢驗其是否融會貫通地學到了前面的地理知識。

三、案例教學的作用

1有利于教師轉變教學思想、調整教學方法、優化課堂教學

案例教學的特點是聯系實際，這樣有助于學生對過程的理解，使學生有興趣閱讀。如將北京新客站三個方案提供給學生，讓學生通過自己的分析，從而理解和掌握區位選擇的基本原理和方法。這一案例的選取都體現了將現代教學理論和思想教育滲透在教材內容的組織與編寫過程，其更重要的意義是告訴一線教師也要轉變教學思想、調整教學方法、優化課堂教學。

2有利于提高教師素質、教學質量和教學水平

案例教學對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通；既要求教師不斷地更新教學內容，補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會實際，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實際中求索適宜教學的案例。采用案例教學可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷提高教學質量和教學水平。

3有利于增加教師和學生之間的互動關系

在傳統教學中，教師是主體，而在案例教學中，學生為主體。但是，這并不是說，學生為主體，教師就可有可無了，或者說，教師在案例教學中只是一個旁觀者了。在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著“導演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生得到充分的發揮，獲得最大的收效。案例教學加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，是傳統教學方式難以比擬的。

4有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力

案例教學使學生由被動接受知識，變為接受知識與主動探索并舉，學生將應用所學的基礎理論知識和分析方法，對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究。這樣可以避免教與學的脫節、實際與理論的脫節，同時提高學生自我學習的能力。

四、地理案例教學應注意的問題

1地理案例教學反對傳統地理教學一味講求系統傳授知識，面面俱到地講授各種領域的完整知識，事無巨細都要求學生學習、記憶等做法。有不少教師認為傳統地理教學方法，對學生系統掌握知識十分重要，其實學生并不能記住多少，而是往往記少丟多，出現了“考前死記，考后忘記”的怪現象。地理案例教學與此法相反，提倡敢于大膽進行“缺漏”教學，讓學生學習最基本的、有可能一輩子都能記得住的地理知識。由于今天科技發展如此迅速，信息量和知識量增長如此急劇，想要什么都教，無異于從事一項毫無希望可以取勝的競賽運動，因此地理教學必須注重發展學生這種能力，使之在這個基礎上培養學生自己摸索前進，學習類似地理知識的能力，這將會使學生終生受益。

2地理案例教學要有步驟地引導學生發現地理原理，使之在學到一系列地理概念后反省思索地理知識和地理規律之間的相互聯系，地理案例教學一開始并不著眼于講授系統的地理知識，而是按照精選地理案例，組織地理教學，使學生逐步深入了解地理知識內容，了解地理思想，學會發現地理規律，進一步培養學生的地理認識能力，為學生最終掌握地理系統知識服務，這樣實施的地理教學說明，地理案例教學決不是不要系統的地理知識，而實際上是更加符合系統教學的要求。

總之，地理案例教學是目前地理新教材的特點和優勢，作為地理教師我們要深入研究、了解它的特點，掌握它的方法，就能發揮案例教學在教學中的作用。