用恰當的形式還原作文的生活真味

李　華

摘要：由一次失敗的作文講評課，引發了對記錄日常生活瑣事的流水帳式作文的思考，這樣的文章材料源于生活，有真情實感：這些素材又是大量的、粗糙的。但是。只要給它們一個恰當的形式，它們就可能成為藝術品。

關鍵詞：生活素材真情恰當的形式生活真味

一、一次失敗的作文講評課

我批改學生作文時，經常會用到這句評語：材料陳舊，毫無新意。久而久之，我對這類文章嗤之以鼻，只要是寫身邊瑣碎小事，題材陳舊的文章，在我筆下，很難得高分。潛意識里，我喜歡上了大氣的文章，尤其喜歡那些引用古詩詞的磅礴之作。

一次作文課，我選用了兩篇范文，一篇是學生材料陳舊，毫無新意的習作；一篇是雜志刊登的作文。學生的習作《在淚水中成長》片段：那是兩年前的事情。我不小心摔倒了，膝蓋磕出了血，媽媽走過來，讓我自己站起來，我從地上爬起來。眼淚忍不住流了下來。這時，媽媽摸著我的頭說：“孩子，要堅強!”聽了媽媽的話，我明白了，擦干眼淚點點頭。另一篇是雜志上的作文《花香水自流》片段：水的靈動，給人聰慧，……于是古書上有了“黃河之水天上來”的壯懷激烈；寒燈里有了“花自飄零水自流”的無限感喟……我的目的是告訴學生，記錄日常生活瑣事的流水帳式的文章應該退出他們的生活，要學著讓自己的文章大氣一點，有文化內涵一點。

讀完文章，我讓學生發表意見。如我所料，大部分同學都認為那篇雜志上的作文不錯。這時，一位男同學舉手發言，他認為那篇雜志上的作文離生活太遠，聽起來還有些做作，反而是班上同學那篇作文好一些，因為它貼近生活，許多同學都曾遇到這種事情。我頗感意外，自然要反駁：“就是因為4,NN平時都見過這類事情，題材陳舊，寫出來才沒有新意，才像一篇篇乏味的流水帳。”執拗的男同學寸步不讓地說：“這篇習作只需要修改一下，寫細致一些。”我還是堅持自己的觀點：“中國古典詩詞是國粹，恰當地引人文章，能讓作品文氣四溢、光彩照人。”那位男同學還是不服氣地嘟囔著：“引用古詩詞?那還是別人的東西；您剛開始教我們寫作時不是在黑板上寫了一句話：‘真情最動人嗎!”

我一時語塞。這節課就在我和學生的爭執中草草收場。我有一種從未有過的挫敗感。

二、由一則報道引發的思考

一天，在網上看見一則報道，一名高考學生的作文《懷想天空》，剛開始評卷老師只給了及格分，最后終審組何永康老師給了他一類卷的高分。何永康老師說：近年來，學生作文中普遍存在一種“脫離現實”的傾向，具體表現為不少考生習慣于“回到古代，復述經典”。這篇寫父親收麥子的文章，不搞華彩炫目的“集錦”，只是極為樸實地記敘了父親割麥的情景，它真實、本色，字里行間飽含父輩的辛勞和自己對父親的敬重。“推薦它是一種導向。”何永康老師說，因為這份“來自現實生活的質樸”，在高考作文中，已經是久違的文風。

何永康老師的話，強烈地敲擊著我的心。

我重新把那篇學生作文放在桌上。“這篇習作只需要修改一下，寫細致一些”、“用細節描寫”。學生的話在我耳邊回響，思考再三，我決定用這篇作文再上一節作文講評課，大家一起來修改這篇文章。我們擬定了修改方向：“以真情為主線，用細節點綴文章”，這節課上得異常活躍。學生被真情打動了。

葉圣陶先生曾說，生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流個不歇。回頭看那些材料陳舊的作文并非一無是處，它們的材料來自日常生活，文中堆積了大量的生活素材，要鼓勵學生到生活中去尋找、搜集素材，不要忽略尋常小事。但真實、鮮活的素材在文中堆砌，讓原本真實、鮮活的材料失去了生機和活力。

所以對于中學生來說，寫自己周圍的那些真人實事，還遠遠不夠。它還要求學生把日常點滴、瑣碎的事進行藝術加工。因為現實生活中沒有完美的人生，正如舞臺上沒有純粹的喜劇。我們有必要對搜集的材料進行分析、思考，用審美的標準去衡量，去發現其中美的實質。朱光潛先生就曾說過，在作文運思時，最重要而且最艱苦的工作不在搜尋材料，而在有了材料之后，將它們加以選擇與安排，這就等于說，給它們—個完整有生命的形式。他還說，變遷了形式，就變遷了內容。

三、給文章一個恰當的形式

一位學者提出過寫作的三個目標：真切地認識世界；清晰地整理思路；完美地錘煉語言。學生提供的材料，源于真實的世界；教師應當幫助學生清晰地整理一下思路，給予他們適當的方法，錘煉語言，完美自己的文章。如：寫一個親情題材的文章，學生提供的素材有：媽媽送上的牛奶；媽媽給我過生日；父母為我打傘；父親為我削菠蘿；父親給我發短信。就這幾個極普通的材料，經過同學的討論，我的點撥，加上一些理性的思考，總結出一些方法。

(一)細節透視法

送上一杯牛奶、一壺咖啡都是父母愛的體現，怎樣把這熟悉的場景寫得感人至深?這需要用細節來完美整個過程，比如：

母親輕輕走到我身邊，把一杯牛奶放在桌上，瘦瘦的手指拂過杯口，擦去杯上的一粒微塵。她輕撫椅背，把我的頭發朝耳后攏了攏，瞇著眼看了一小會，又悄然離去。我看見桌上的牛奶悠悠地吐著氣，似母親溫柔的目光；我喝了一口牛奶，喔，好溫暖，一如母親的愛。

這個片段用“拂、擦、撫、攏”等細小的動作，把媽媽放下牛奶的整個過程刻畫得細致入微，母愛就浸透在這些細小的動作里，浸潤在這杯牛奶里，可以說是細節完美了整個過程。

(二)反思詰問法

父母給自己過生日，是司空見慣的事，如何寫出其中真味?一位同學提供了很好的思路：

……剛進家門，我的目光就被滿桌的飯菜吸引了，桌子中央還有一盒大蛋糕，13只蠟燭閃耀著，照亮了我的心。哦，原來今天是我的生日。母親臉上洋溢著愛的微笑，看著母親日益蒼老的面容，我的鼻子有些發酸，我不禁問自己：“十三年了，你又何曾記得她的生日?”辛酸的淚劃過臉頰，滴在母親送過來的蛋糕上。

“十三年了，你又何曾記得她的生日?”是啊，當我們滿懷真情寫到父母為我們付出的種種深情時，不要忘了反問一下自己，這個發自內心的反詰句會像那生日燭火，讓整個文章亮起來。

(三)形象修辭法

父母在下雨天總不忘給自己送傘，可是寫到作文里給人感覺題材陳舊。如何推陳出新呢?

我與母親吵架了，再一次傷了她的心。我沖出了家門，全然不顧屋內母親的呼喚。雨越下越大，淋濕了我的衣服、我的鞋子、我的心。咦?打在我身上的雨怎么沒了?是母親，撐著傘，站在我身后。也不知怎么的，心中全部都是她對我的好。我不顧一切地撲進她懷中，淚水和雨水交織在一起……母親，除了你。誰還能為我抹去心中的淚?除了你，誰還能為我撐起一片無雨的天空?

這里把母親為我撐起的傘比作“無雨的天空”，自然、貼切，母愛就在這清新的比喻中變得綿長而悠遠，把文章語言形象化，用適當的修辭就能讓老題材煥發新的光彩。

(四)一線貫穿法

有些學生喜歡用一些物品表現父母的愛，這有一定的新意。比如：

父親知道我喜歡吃菠蘿，所以每當菠蘿飄香的季節，他每天都要為我削—個菠蘿。一次。我因為父親看我的手機短信和他吵架，也不愿吃他削的菠蘿。……媽媽端著一盤削好的菠蘿走進我的臥室：“你爸加班去了，他說不該看你的手機，但菠蘿不能不吃啊!”我把一塊菠蘿放進嘴里，今天菠蘿沒有以往的甜，帶著一絲酸澀。也許，這父愛就如同這菠蘿的滋味，有時甜蜜，有時酸澀，我就在這酸酸甜甜的菠蘿滋味中慢慢長大。

在愛的主旋律下，難免有不和諧的音符，父愛和父女沖突都圍繞著菠蘿這條線索展開，它們就像菠蘿的滋味，酸酸甜甜，而長大的我會用理解去回味這種幸福的滋味。一線貫穿，主題鮮明。

(五)鏡頭特寫法

信息技術的發展，讓人們有更多的手段來表達自己的思想，抒發內心的情感。有一位學生是這么寫的：

考試又失敗了。我關掉了手機，一個人躲在書店，悶悶地看書。不知過了多久，肚子開始唱“空城計”了，我抒開手機看時間，天哪，一連串的未接短信：10點30，孩子。你在哪兒，快給家里來個電話；11點，孩子，你在哪兒，快回家吃飯吧!11點20……；11點30……；11點40……；12點，孩子，你在哪兒，快回家吧，有什么心事就告訴爸爸、媽媽，我們不會責怪你的……

這一連串的短信好似一個個特寫鏡頭，在讀者眼前閃動。此時無聲勝有聲，濃濃的親情已在不經意間令人抨然心動。

這些簡單的方法源于一次與親情有關的作文，更是源于一次失敗的作文講評課。教師要想使學生獲得一種真正的和可靠的知識，就不應當回避或排斥學生源于日常生活的作文，因為學生的生活以及所接觸的社會是豐富多彩的，作文教學方式也應盡量做到讓學生保持對生活的高度敏感，在生活中找情趣。同時，抓住學生流露真情的時機，幫助學生進行情感的梳理、思想的提升，讓學生對生活的感受細膩些，對生活的思考深入些，寫作時再應用恰當的形式，就能讓陳舊的題材、慣常的構思煥發新的光彩。

用恰當的形式，可以還原作文的生活真味。