淺談物理教學中創新精神的培養

申福琴

隨著社會的進步，國家需要高素質的人才，為了提高學生的素質，需要搞好課堂教學，因為課堂教學是實施素質教育的主渠道，要培養學生的創造精神，必須從課堂教學著手。創新精神，就是指人們從事創造性活動的意愿和態度。創新精神是創造力的基礎和動力，沒有創新精神的人很難有創新性成果。未來社會是以創新為標志的社會，而未來教育，也越來越趨向于創新教育。在物理教學中要做到激活學生的創新思維，必須鼓勵學生大膽質疑，保持濃厚的學習興趣，才能達到培養學生的創新精神和創造能力的效果。

一、激發興趣，點燃創新火花

俗話說“興趣是最好的老師”。就是說興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在感興趣的問題上。所以激發學生學習興趣，是學生創新意識的起點。這就要求教師在教學時，注意創設生動活潑的學習情景，引發學生的學習興趣，使學生的“苦學”變為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。例如：在《液體壓強的大小》這一節的教學中，開始安排了課前熱身，出示大屏幕，觀看潛水艇在深水中潛行，還有兩個同學的對話。

甲：你知道深海潛水艇為什么要用特制的鋼“鎧甲”嗎?

乙：知道，為了承受較大的壓強。

甲：你知道某一深度的壓強有多大嗎?

乙：不知道，怎樣計算呢?

學生聽了對話后，激情高漲，議論紛紛，上節課只能根據u型管中液面的高度差，定性反應液體壓強的大小，但不能定量知道液體壓強的大小，很想知道怎樣計算液體壓強大小，學習興趣馬上被激發了起來。在這很短的時間里，教師將學生帶到了真實、傳奇、有趣的教學情境中，增強了學生探求知識的欲望。

二、鼓勵大膽質疑，培養創新思維

越有創造性的人，越具有獨特的個性表現方式，他們不會隨波逐流，不會輕附眾議，而是常常違反慣例，提出自己的見解，而創新思維正是一種不依常規、尋求變異、多方探索問題答案的思維形式。在課堂上教師常常按自身思維，預定的設計進行教學活動，而學生只能無條件地接受教師的思維形式，按照教師的思維形式去考慮問題，嚴重束縛了學生創新思維的培養。因此在物理教學中要鼓勵學生大膽質疑，提倡多思多想，尊重并聆聽學生提出的“古怪”、別出心裁的問題。在物理實驗教學中，教師要根據個別實驗引導學生廣泛思維，觸類旁通，擴展學生的思維，同時遵循從感性到理性、從具體到抽象的原則，幫助和引導學生尋覓物理知識的內在連接紐帶。例如，學生做了“用伏安法測小燈泡的功率”后，學生對該實驗的原理、電路設計、操作步驟是比較熟悉的。教師趁熱打鐵，及時提出問題：利用該實驗電路，還可完成哪些電學實驗?這時學生思維十分活躍，他們積極思考，設計了許多實驗方案，極大地開發了學生的思維，不僅鞏固了所學的知識，而且培養了思維的廣闊性。

三、引導學生自主探究。培養創新精神

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量讓學生自己探究、發現，在自主探究中，培養學生的創新精神。在課堂教學中，貫徹新課程理念，通過科學探究，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性使學生真正做到主體參與，主動發展。

例如，在“平面鏡成像”教學中，采用了探究式教學。教學程序為：提出問題、猜想假設、實驗探究、交流評價、得出結論。

提出問題：一個獅子由于跟井中的獅子對吼，一氣之下跳進井里死了，獅子不知道井中的獅子是自己的像。基于這個故事來提出問題。物體在平面鏡中的像在什么位置?像的大小和物體一樣嗎?物體在鏡前移動時，鏡中的像如何移動?像與物上下左右關系如何?

猜想與假設：學生猜想像與物體的關系。

實驗探究：先討論用透明玻璃板還是平面鏡?用平面鏡是否可行?討論后，用透明玻璃板分組探究。

交流評價：在小組內進行交流，分析實驗的成功和不足之處。

得出結論：平面鏡所成的像是虛像；像和物大小相等；像和物到鏡面的距離相等；像與物的連線與鏡面垂直；像和物的左右對調、上下一致。

利用小故事創設情境，使學生產生了強烈的求知欲，他們積極參與，動手探究，熱烈交流，求真求實，通過探究，自己主動獲取的知識，學生們理解得深刻，掌握得牢固，運用得靈活，同時培養了學生的科學探究能力。

由此可見，學生通過自己的實踐、認識、再實踐、再認識，倡導主動、探究、合作的學習方式，從而掌握知識，認識真理，獲得能力。努力創造一個寬松的學習物理的環境，讓學生在物理課中展示想象的翅膀，去發現，去討論，去創造。充分調動學生學習的主動性、積極性，使學生生動、活潑、健康地發展，培養了學生的創新精神和實踐能力，培養了學生的發散思維，提高了學生的素質。

綜上所述，中學物理要培養學生的創新精神，就要激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽質疑，引導學生自主探究。用教師創新性的教喚起學生創新性的學，用教師創新性的思維方法鑄起學生創新性的思維品質，讓教與學和諧地碰撞出創新的火花。