初中科學教學“尺度”把握的藝術

楊彩瑜

摘要：課堂教學的優化，它要在尊重學生心理發展規律的基礎上才能取得。為此，科學課堂教學中，教師必須藝術地把握好教學尺度。才能起到優化教學結構，調動教師和學生的雙重積極性，從而落實教學內容，完成教學目標。

關鍵詞：課堂教學尺度把握

課堂教學的優化，教學手段的合理運用，都應恰如其分地把握好一個“度”。如教學內容的深廣度，教學過程的詳略、快慢等都有一個度的問題?！岸取笔琴|和量的統一，“度”又是教法與學法的統一，教師的教法直接引導著學生的學法，而教法又往往體現了一個教師的教育思想、理念、睿智。如何把握好“度”，就值得科學教師深入地研究和探討。筆者就近幾年來在教學中如何藝術的把握初中科學教學“尺度”與同行們一起探討。

一、恰當的掌握教學內容的深廣度

科學課是一門知識面廣而且綜合性強的學科，它包括物理、化學、生物、衛生、天文、地理等多方面的知識。這就要求教師備課時，要認真鉆研教材，認真分析學生的知識層次，確定好教學內容的深廣度?！冻踔锌茖W教學大綱》它確定了該部分教學內容的體系安排和對教學方法的基本要求。以此為依據準確地把握科學教學內容的深廣度，也是把握其它“尺度”的基礎和前提。如：一般的化學用語、科學事實、物理性質等多屬于“識記”水平；一般的科學概念、原理等，耍讓學生記住、弄懂，應劃歸為“理解”水平或“簡單應用”的水平；重要的元素化合物的化學性質，重要的化學理論，要劃歸“簡單應用”或“綜合運用”的水平。教師講課時應嚴格遵循由淺入深的原則進行深入淺出的教學，力求做到深得進去，淺得出來。深得進去是指教師講課時要用生動確切的類比把概念講透，使學生迅速理解，激發其求知欲。就如把電流比喻成水流，把電阻比喻成河流中的石塊與雜物。淺得出來指教師借助演示實驗、電教手段，降低學生的思維難度，把問題盡量講透。如：利用多媒體模擬磁鐵周圍磁場的分布情況，電流周圍磁場的分布情況，磁場的方向性及磁場的力的性質，通過模擬使學生加深了對磁場空間分布情況的認識，培養了學生的空間想象力。再如：在研究凸透鏡成像規律時，運用多媒體模擬展現物距變化時，像距連續變化的情景，使學生對凸透鏡成像規律有一個完整的認識。

講深要以講淺為基礎。由淺入深，循序漸進，由具體到抽象，創設輕松的情境引起學生的深思熟慮，這就是對學生思維起點的“深度”把握。有些知識點，學生難以一次在較高的層次上掌握，就讓其在目標體系中多次出現，如氧化還原反應等知識。

另外，科學教學絕不只是向學生傳授知識，重要的是應開發學生的智力，培養學生的能力，擴大其知識視野，拓展其思維空間，這也是深度的一個補充，使深度和廣度相得益彰，互為貫通，力求放得開又收得攏，回歸知識點。就如在現代科學技術中，我國超導的研究與實踐，達到國際先進水平；在尖端技術方面原子彈、氫彈、洲際導彈的實驗成功，人造衛星的發射與回收，正負電子對撞機的建成等等。同時，在廣度上，要聯系學生熟悉的生產生活實際，拓寬這方面的知識，補充一些新的信息?？衫e關于新材料、能源、食物、環保、軍事、科技等知識，但也應限于有關的化學基礎知識范圍之內，深廣有度。

二、課堂教學結構安排的詳略度

組合合理、詳略得當的課堂教學結構，能使一堂課起伏跌宕，生動有序，重點突出。要把課堂教學結構安排得詳略有度：一是要吃透教材，把握重難點。二是要系統考慮新課與復習課的詳略處理。新課力求詳盡、透徹，復習課則要把課本講薄。三是要根據每堂課的內容對各個教學環節詳略處理有別。諸如對內容較抽象，學生理解有難度的應多舉通俗事例，化抽象為具體；對學習難度不大，但訓練時常會出錯的則要安排較多時間讓學生強化訓練。因此，教師應從整個教學計劃、知識特點及學生的程度出發，突出重點，抓住難點，在課堂教學中詳略有度。所謂“詳”，就是對于重點、難點，要從不同角度，使用不同的方法，不惜“濃墨重彩”，以達到學生真正理解、鞏固和靈活運用的目的。教師要以教學重點為中心組織教材，抓好重點的感知、理解、應用和鞏固環節，緊緊圍繞重點組織閱讀、講解、實驗、討論、練習、作業等各種教學活動，以重點為核心展開全部內容的教學。難點的突破以教師認真分析掌握教材和研究學生特點為基礎，要弄清難點的性質和原因，有針對性的采取措施，啟發學生積極地思維和掌握正確的方法。對于既是重點又是難點的教學，要提高其詳度。例如：酸、堿、鹽的性質及各類物質的相互關系應不斷通過練習去加強應用能力。所謂“略”，就是對于次要部分、非重點的內容，可以“輕描淡寫”或一帶而過。就如，氫氣、一氧化碳在空氣中燃燒的火焰，液氧、液氫的顏色，材料的應用等。但要注意非重點內容與重點內容的聯系與配合。

三、課堂教學活動控制的節奏度

文武之道，一張一弛。適度的課堂節奏能使課堂教學張弛有度，輕松愉快地實現教學目的，這就是藝術。

首先要控制好課堂提問節奏。提問后應給學生一定的思考時間。因為學習效率的高低與學習過程中大腦興奮持續時間的長短有關。對某一知識點的講授或思考都需要對時間的有效控制。就課堂提問的節奏度而言，應把握好長等待，短問答。課堂提問時，應有兩個重要的等待時間，一是教師提出問題后。要等待足夠的時間讓學生思考；二是學生答問題后。教師也要等待足夠的時間讓學生判斷正誤，這就是所謂的長等待。短問答指的是教師提問的時間要短，學生回答的時間也要短。對稍微復雜的問題可分步設問。以便縮短回答時間，確保學生正確作答。以較長的等待時間獲取快速正確的回答效果。就是對課堂提問的節奏度把握。

其次要控制好講課節奏。授課速度快慢必須注意內容的難易和學生的理解能力這兩個因素。若有一定難度則應慢，反之，可快；若學生理解能力較強可快，反之，則應慢。教學速度一昧過快，容易產生“走過場”的現象，學生如同看電視節目，印象不深，識記困難，從而使學生的思維受阻，造成消化不良；速度過慢，顯得松弛，學生的思維也會隨著松懈，情緒低落，注意力分散。因此教學速度的調控應注意入境宜緩，高潮取快。入境宜緩指的是學生在開始接受新知識時，由于這方面的盲點較多，教師應把教學速度適當放慢，從具體事例出發，多角度、多層次地啟發學生，促使其對知識概念的理解由初級向高級轉化。如：學習酸、堿、鹽的性質時，筆者一開始講“酸”知識時，不斷從實驗引出現象。再通過現象看本質幫助學生總結出結論。如此經過多個實驗的講解后，學生即能形成看到現象就去挖掘事物本質，以及總結規律的能力。當學到“堿”時學生已能熟練應用這一方法。學完酸、堿的性質筆者又例舉巫師殺鬼的騙術，讓學生說明寶劍放入水中變紅的原因。高潮取快則是指學生獲取的知識信息，通過教學高潮的催化迅速轉變為學生的能力。入境宜緩是為了讓學、教形成共振。高潮取快是為了抓住高潮的有利時機培養

學生的思維品質。以較慢的速度入境換取快速的思維高潮，就是對教學節奏度的準確把握。張弛之間學生掌握了很多的知識，也需要老師付出許多的努力。

第三是控制講課中的語言節奏。學生不太容易理解的概念、原理及關鍵詞語，應有意識地放慢語言的節奏，以引起學生的注意。須知，不注意語言的節奏，引不起學生對所學內容的重視，反而會使學生感到枯燥乏味，甚而失去信心。

四、課堂教學策略應用的靈活度

教學的靈活度即是面向全體，難點化解，通過設置臺階的方法，步步設，層層遞進，適宜于學生理解接受的教學策略應用程度。設計時起步要低，按課堂內容的最低要求設計例題；坡度要小，保證學生的理解程度逐步深化提高；臺階要密，通過多步設置，減小學生的思維難度，使學生感到走上這些臺階并不難。無難度則是指通過難點的化解處理，使學生易于掌握的一種教學效果。

通過設置坡度來化解難點，在內容上要先易后難，進度上要先慢后快，方法上要先模仿后靈活，以臺階的設置收到突破難點的效果，就是對難點處理的坡度把握。

教學策略應用靈活，就會有生氣，效果就好。這一點在科學教學中更有特殊意義。一是要在教學思想上處理好教師的主導作用和學生的主體地位的關系；二是要在課堂教學的實施過程中靈活調整課前設計的教案；三是對課堂教學內容的處理要靈活有度；四是教學方法的選擇也要靈活有度。

五、科學設計教學內容的精密度

這里的精度是指教學中要精講精練，少做多練。所謂“多”是指鞏固練習中，各種題目的類型要多、解題方法要多、題目變化要多，這樣就能使學生見多識廣，拓展思維，以后碰到陌生的新題時，思考起來就會左右逢源，得心應手。所謂“少”是指同一類型的題目應少做、重復性的練習應少做。當然這里說的少也并非是題目做得越少越好，應以是否掌握解題的基本方法、某類型的解題規律為目標。

課堂教學中教師傳授知識時，要做到疏密相間，精略得當，科學設計，合理安排。即每一節課的傳授量不能過大、過密。密度過大。超過學生的接受能力，勢必影響知識的吸收。亦不能過小、過疏。密度過小，不但浪費了有效的教學時間，而且由于知識容量少，會造成學生知識面狹窄。這就必須在“精”與“密”上下功夫。力求精度、加大密度是提高課堂教學效率的關鍵所在。而精度著重體現在：

1精心引導學生的活躍度

教學過程既要配合教材內容，又要面向全體學生。創設思維情境。要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識，能讓他們親自動手操作或口頭表達練習。美國兒童博物館有句話，“我聽見了我忘記了，我看過了我記住了，我做過了我理解了?！边@旨在強調動手的重要性，所以要盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識。舉一反三的目的。例如在學習《大氣壓強》時，我讓每個學生準備一根大吸管，先堵住下端灌滿水，由于下端被堵，水不會往下流。接著用手指堵住上端放開下端，水照樣不往下流，這是為什么呢?簡單的一個實驗可引發起學生強烈的探究興趣，使課堂活潑、輕松，激發了他們思維的活躍度。

2精心安排教學內容和時間

一堂課的重點、難點宜少不宜多，在戰術上要采用各個擊破的辦法，傷其十指，不如斷其一指。要注意知識的前后聯系，注意舉一反三，觸類旁通。要克服單純的知識羅列，給學生提供完整的知識。例如，講解發電機知識點時就要以電動機作為比較，比較他們的異同，進行總結，給出完整的知識結構。又如，在學習酸的各類化學性質知識中，對酸能使紫色的石蕊試液變紅，能與某些金屬反應，能與某些堿性氧化物反應，能與堿反應，能與某些鹽反應等知識，采用“邊實驗邊講邊討論”的教學方法效果較好。所以一堂課的各組成部分，各環節的時間分配要得當，要根據重點、難點與學生接受能力而安排，努力提高課堂教學時間價值。

教師的具體教學雖然教無定法，但卻是有規律可循的。因此，我們應該從每堂課的實際出發，靈活地選擇適宜的科學教學方法，進行最優組合，真正實現保證高效率地完成教學任務，爭取最佳教學效果之目的。

上述幾個“尺度”的合理配合，是優化初中科學課堂教學過程的必要條件。課堂教學實踐活動中學生起主體怍用，教師起主導作用，通過課堂教學中“度”的恰當把握和“度”的準確運用，就能貫徹好落實好主體、主導作用。從而使學習過程由苦行僧式的修煉演變成愉悅式活動；使學習知識由滿堂灌式的注入演變為探究式獲??；使所謂的能力由書呆子式的解題技術演變為創新式的分析理解綜合能力。