如何“形成”和“發展”學生的語文素養

孫曉芹

摘要：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。”那么如何“形成”與“發展”學生的語文素養呢?

關鍵詞：形成發展語文素養

《全日制九年義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。”那么如何“形成”與“發展”學生的語文素養呢?作為教學一線工作者，經過多年實踐，我主要從以下幾方面做起：

一、改變傳統的語文學習方式，倡導探究、自主、合作的新型方式

傳統的學習方式是授受習得，學生學習被動、缺乏個性和主動性。要轉變舊的學習方式，實際上就是改變一種習慣。可以認為是學習領域的移風易俗。語文學習方式的轉變必須從轉變教育理念做起，要在語文學習過程中培養學生語文學習的興趣，把語文學習變成學生成長的一部分。

“語文是一門實踐性很強的課程”，語文學習應該讓學生在實踐中學。語文教學應該盡量以學生為主，讓學生自己去閱讀，自己去寫作，自己去思考，自己去感悟，自己去理解，自己去探究，并讓學生互動起來多交流、多討論，使學生在自主活動中培養學習興趣和主動學習的意識。語文教學要給學生提供自主活動的空間，營造學生自主活動的氛圍，使學生發揮自己的主動性和積極性，這樣才能在探究、自主、合作的學習過程中全面提高自己的語文素養。

因此，課堂教學不能把追求完美的答案作為教學目的，而應當引導學生在辨析問題上下功夫，幫助學生在辨析問題上學會思考，學會探索，學會提出有價值的問題，學會總結和歸納，達到不斷地提升和發展自己的能力，從而激發更大的學習欲望的目的。

二、語文教學應實現師生平等對話。在平等對話中彰顯學生個性

《新課標》中的“對話”告訴我們：教學中要關注學生閱讀態度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性，所以說，閱讀是一種多重對話。

閱讀是中學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道。在課內語文閱讀教學中，如何引導學生培養良好的閱讀興趣、豐富精神世界、提高語文素養就成為當今語文閱讀教學的重要課題。閱讀教學在語文教學中的地位舉足輕重。無論是課內閱讀還是課外閱讀，教師與學生之間不應再是灌輸與被灌輸、主宰與被主宰的關系，而應是平等對話主體；學生之間的相互對話相互影響、相互激勵。在民主氣氛中，師生雙方自由去說，互相傾聽，在對話中分享對課文的理解感悟，分享探索文章深邃內涵后的精神愉悅，這會在無形之中發展學生的語文素養。

三、語文教學應為學生搭建生活的平臺，在生活大舞臺中提升審美情趣

《新課標》關于“教材編寫建議”中指出“教材內容的安排，應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”

語文新教材是以文選為本按單元形式編寫的。每個單元后面均編排有綜合性學習內容及名著導讀和課外古詩詞背誦。教學應給予學生充足時間直接去閱讀文本實現“審美期待”，達到對文本的自我理解與感悟。如曹操的《觀滄海》和《龜雖壽》，學生讀后可感悟到作者博大胸襟和高尚人生觀；流沙河的《理想》、瑪麗‘居里的《我的信念》等，學生讀后可體味人生。關愛生命，追求美好的理想；而朱長超的《月亮上的足跡》，學生讀后既可豐富科學知識，激發求知欲望，又可培養學生的科學精神。

而學好語文新教材的關鍵是語文教學中教師應為學生搭建自主學習生活的平臺，給學生時間，還要給學生展示自我的機會。如組建校園文學社、廣播站、朗誦會、演講賽、文藝匯演等興趣活動。語文的外延等于生活的外延，學語文的最終目的在于在現實生活中應用。因此，教師在讓學生學習文本過程中走進生活，從生活中篩選和獲得活的知識信息并內化為自己的能力，從而陶冶學生情操，提高學生的文化素養。

四、努力開發課外資源，全面發展學生的語文素養

我們語文教學的最終目標是要讓學生走向社會，服務社會，用所學知識、能力去解決社會中存在的問題。因此，從全面發展學生的語文素養這個角度來說，也是要求我們放手學生到課外從社會實踐中學習。

長期以來，語文學科并沒有得到學生應有的重視，這一點在許多學校都已是不爭的事實。語文考試成績難以拉開差距，導致學生不愿花力氣學習也是不爭的事實。所以，作為一線語文教師，我們一面要致力于尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，一面更要幫助學生提高其考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。盡管舉步維堅，我們還是在積極地創造條件，如組織學生到抗震紀念碑前、大釗公園等地瞻仰憑吊，到當地的老年活動中心觀看一些老人唱皮影戲等。

總之，語文教學旨在提高自己的語文素養，語文素養的“形成”與“發展”對學生的影響是終身的，也是巨大的。因此。在教學中，我們應指導、引導學生走進自己的心靈世界，在其學生時代“形成”與“發展”自己的語文素養，從而形成正確的審美觀，進而超越自我，走向人生的完美境界。