對話：教學模式的創新與發展

陳　東　李紅軍

摘要：教學模式是人力資源開發的關鍵環節，是培養高素質人才的關鍵要素。創新教學模式，適用對話教學。可以有效地實現教學的培訓目標和培訓效果。歸結當前教育存在的主要問題，試探性提出了對話教學，闡述了對話教學模式的結構構成和具體的操作要求。

關鍵詞：教學；教學模式；對話

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：1002-2589(2009)06-0146-02

創新教學模式，從而為學生搭建一個科學有效的學習平臺，并滿足不同的學習需求，是每一位教育科研人員必須認真思考的問題。

一、當前教學中存在的相關問題

第一，過于關注理論教育，對實踐性知識關注不足。學科建設過于偏重學科理論體系的學術性、系統性，學科之間彼此封閉隔絕、相互交叉滲透融合度很差，不利于應用型、復合型人才的培養；在課程設置上，只依據學科自身的理論框架設置課程，過于在基本概念、基本知識和學科理論體系內兜圈子，相對忽略了學生對應用性、對策性問題的學習和研究；傳遞型或“滿堂灌”的授課方式，不僅挫傷了學生學習的主動性，而且不能達到預期培訓目標。

第二，在當前教學中，單純地傳授知識成了教師的主要任務，單純地接受知識也成了學生的主要任務。無視學生的真正需求，只以記住筆記、聽懂內容、記住知識和技術要點等作為滿足需求的標準。教學中還存在一門課程、一個專題開遍所有班次，一部講稿、一個案例用遍所有班次的現象。這與學生越發關注未來就業，越發關注能力素質提高的現實需求產生了一定的距離，造成了一定的供需脫節。

第三，諸如網絡、電視等信息交流技術的快速發展和交流渠道的多樣化，使得理論知識的獲取對于學生來說更加便捷和方便，這對教學內容提出了一定挑戰，然而。當前教學內容卻“十年如一日”。缺乏動態調整，不能滿足部分學生的個性和超前需求。

二、對話教學的理念和結構

(一)對話教學的理念

“對話是一種認識方式，是對話主體雙方從各自理解的前結構出發，所達成的一種視界融合。”可見，對話承認平等、開放和個性，它有助于思維碰撞和啟迪。同時，對話是一個類概念，包含著諸如交流、溝通、研究、討論、辯論等子概念，還包含著以實踐活動(實驗、參觀、調研、實習、模擬、演練等)為平臺或載體而進行的語言和思想“對話”的情形。對話的思想和特點充分體現在對話教學中，對話教學是基于一種平等、開放、思考、創新等思想觀念，通過對話活動的組織實施，以達到預期培訓效果的教學過程的結構和范型。

培訓主體雙方需具有平等、開放和求實等意識。平等意識，即在培訓過程中每人都有表達自己思想的權利，任何人不得有意無意地壓制他人的觀點和行為等。主體間還要各自敞開真實的自我，把“我”的思想，“我”的感受用適當的方式傳給對方，只有這樣才能達到彼此間的心理溝通。此外，還要貫徹求實思想，雙方都要克服形式主義和好大喜功的思想，為滿足學生能力和知識需求展開切實而又真實的對話。

“師生”對話、“生生”對話真正把學生遇到的和思考的新情況、新問題帶到了課堂，而且，對當前面臨新問題等進行廣泛深入地對話，學生不僅開拓了視野，而且由于其積極主動地參與，提高學生論辯、思維能力，提高學生分析實際問題、解決實際問題的能力。

(二)對話教學的結構

1．操作程序。操作程序就是“教學雙方共同活動的總體進程”。我認為對話培訓應依循以下進程：“明了——對話融合——總結評價——運用反思”。“明了”指教學主體雙方協商確定屬于未知內容的實際教學目標，并根據實際析出重點、難點、關鍵。這是搞好對話培訓的前提?！皩υ捜诤稀敝冈谒鸭Y料、認真研究、理清思路和形成初步觀點的情況下，培訓雙方進行交流、討論、辯論等思想對接和融合。這是一個共同合作和學習的過程，是搞好對話培訓的基礎。“總結評價”有兩個方面的內容，一是教師針對對話內容，從理論和實踐的結合點上加以總結，使大家的認識上升到理論的高度；二是學生依據對話情況將研究所得加以修改整理。這是對話培訓的提高階段?！斑\用反思”要求對話不僅要“從實踐中來”，而且還要在實踐的基礎上進行反思和再對話。這是必不可少的步驟。

2．培訓主體雙方的角色。教學本來就是形形色色的對話，它擁有對話的性質。教學過程不應是一方壓制或變革另一方，而是平等地共同參與對話的過程，而且，教師的角色要由獨奏者和“獨裁者”過渡到伴奏者、參與者和引導者，學生角色要從教學“客體”過渡到教學的“主體”。教學主體雙方要建立一種新型關系，即平等對話關系。

3．評價。首先，課堂教學效果以是否滿足學生需求、是否提高了戰斗力為根本標準。其次，考評主體由領導、專家、同行、學生“四位一體”構成。再次，課堂教學的考核，要區分教學不同班次，采用不同的考評指標體系。要改變以往考試中存在的“重知識、輕素質，重理論、輕能力，重記憶、輕應用，重本本、輕創新”的傾向，變一次考核為多次考核，變觀點背記考核為思維分析考核，把課堂教學目的中能力培養的內容、目標、標準，按其類別、層次、形態，設計成相應的考試形式和方法，形成考知識技能與考能力指標相結合，考能力與考創新相結合的考核結構。考核方式可以采取案例考核、答辯考核、調研考核、發明考核、研討考核、題庫抽簽考核等。

三、對話教學的實施要求

(一)教師角色轉換為“導員”

首先，調動學生的主動意識，鼓勵其主動地改變和提高自己。這就要求對學生做好思想引導工作，同時為其創造鍛煉機會，如提出一些爭議性問題，啟發其思考身邊問題等。教學實踐表明，當學生形成主體意識，學習達到主動適應水平時，就會在主體意識機能的作用下，把接受學習過程轉變成創造性的自主活動過程，并在動機指引下確立活動目的和任務。

其次，教師要弄清“導”什么。一方面，引導學生怎樣用好圖書館和網絡設備，怎樣用好參考資料。怎樣結合自身實踐來研究問題。另一方面，就要引導學生鍛煉獨立思維能力；通過對研討問題的分析、綜合和抽象，培養系統思維能力；通過對同一問題的各個角度的比較和推理，培養辯證和創新思維能力。

最后，教師要引導好對話過程，控制對話進程和方向。對話教學并不是放任自流，而是在教師的精心組織和引導下實施的。充分發揮學生自身優勢，在研討問題時做到有的放矢，把他們在學習和生活中遇到的問題、把當前需要解決的問題。分類性、有步驟、有計劃進行分析，使他們在濃厚的興趣和強烈的探索精神驅動下獲取知識、創新知識。還要善于發現學生的思考動向，善于發現他們新的認識和觀點，不失時機地引導，促使其不斷進發靈感。

(二)組織學習小組

“當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學習方式更快?！睂W習小組就是把有共同愿景的人組合成一個學習群體或學習

團隊，從而共同學習有關理論，研究和探討共同關心的問題的組織。共同愿景為學習型組織提供了奮斗的目標和力量，是創建學習小組的聚合力。

學生具體的需求和發展方向不同，遇到的問題不同，因此他們的興趣點和取向也不同，學習小組為他們提供了一個反思切實工作、研究切實問題、更新觀念、改善方法和設計未來的交流平臺和發展平臺。組織學習小組，首先要民主確定研究和攻關主題；其次，引導每位學生參與一個或多個感興趣的主題小組，并確定好負責人；再次，邀請校內外專家加人相關學習小組，增強對話的針對性和指導性，提高認識水平。

(三)創建民主、平等文化，營造對話的環境

法國教育家米亞拉雷曾說：“教育‘民主化現已成為幾乎所有教育革新和教育改革的一項固有的目標，是目前全球教育系統演變的一個基本趨勢。”教師、學生之間要在平等和相互尊重的氛圍中交流與對話，圍繞著學習小組的整體目標而自覺學習。在權威型的學校組織文化中，等級深嚴，下級服從上級，缺乏民主的氛圍，特別是師生關系常常被看作是“給予”和“接受”的關系。在這樣的師生關系中，學生往往顧慮重重，一味看教師和領導的眼色行事，個人的聰明才智與激情常常被窒息，不利于創造性能力的培養。培養高素質人才，必須營造人才成長的“民主”組織氛圍，給學生充分“民主”，淡化書本權威和教員權威，讓教學的過程成為培育科學精神和創造品質的過程。

(四)進行深度對話和反思

鼓勵學員大膽發表自己不同的意見，積極參與討論，開展百家爭鳴，不盲從任何學說，勇于革新，自由思考，自主發現，培養學員置疑提問和批評爭論的習慣。依托學習小組，學生要打破各種約束，在平等寬松的環境中進行深入交流交鋒，實現彼此心靈的溝通，撞擊出思想的火花。實踐“真”的對話，就要力避對文獻資料的機械重復，要談自己的見解和思想；力避進行獨自獨奏，要進行交流和對接；力避只去記錄他人發言，要敢于進行爭辯和質疑；力避只對預定發言的陳述，要依據對話進程實時進行調整；力避在同一水平上就事論事，要努力深入對話并提升對話水平。

另外，要進行反思，反思工作實踐，梳理自己工作的長處和不足，學習新理論，并用獲取的知識、理論、經驗和方法來指導實踐，解決現實問題。

(五)對話要緊密聯系實踐

對話要緊密聯系實踐。并以實踐活動為平臺展開深度對話。首先，加快實驗室建設，積極創造參觀見習、調研、演練等實踐機會，這都可為對話提供主題依托、構建對話的平臺。其次，在實踐活動中或實踐結束后仍要進行對話，這種有針對性的對話不僅更容易獲得新觀點，而且還會推動實踐的不斷發展。再次，把對話形成的觀點要及時運用到實踐中去，并進行反思以推動新的對話。

(責任編輯姜鷗)