試談聾生的心理補償教育

張丙淑

聾生的生理缺陷，限制了他們參與社會的機會，使其很少有機會與正常人進行交往，因此，大多數聾生多疑，易沖動，不容易相信別人且脾氣反復無常，較正常人難相處，但他們更重視感情。在十多年的教育教學實踐中，我嘗試著對學生采取心理補償教育，收到一定成效。

一、愛心補償

由于聾生與外界的接觸較少，他們的內心世界是封閉的。對外人往往存有戒心。但對熱情為他們服務的老師、同學及他人卻信任有加。同時由于聽力的障礙使他們又更多疑，以“自我”為中心，對他人的談話、行為皆生疑慮，認為對己不利。記得有一次，一個同學莫名其妙的總是躲著我，課上也不舉手回答問題，經多方了解我才知道，原來我在跟一位同事說笑時，眼睛看著他，他以為我們在笑話他。費了好一番口舌才了卻了他心底的疑慮。多疑是聾啞學生常見的個性心理，是一種特殊的情緒表現，如果不及時加以引導、糾正，不僅會嚴重影響聾生的學習與生活，甚至會造成聾生畸形、病態的心理現象，貽誤終生。

在我的班里有一名學生王某，父母離異，跟著爺爺、奶奶生活。由于缺乏家庭親情的溫暖，該生表現極為懶惰，不講衛生，學習方面怕動腦筋，經常不完成作業，動手能力極差，心理極為脆弱，自我調節能力和代償能力較差。我在教育過程中，首先從心理上接受他、理解他、同情他，并通過一定的語言、表情、行為等，表達出老師對他的關心和愛護。平時，多與他進行面對面的交談，內容涉及學習、生活等各個方面，又耐心、細致地傾聽他的心里話，讓他確實感受到老師對他的愛，從中得到情感上的補償。課堂上，我總是有意識地讓他回答一些淺顯的問題，當他回答正確時，就以“你真聰明”、“繼續努力”等話語加以鼓勵。每逢節日，我都要送他一些小禮物，一個筆記本、一支筆或一個小玩具，充分讓他體會到老師對他的殷切期望與良好祝愿。有一次班內組織插鮮花比賽，比賽結束后，我問同學們要把鮮花送給誰，有的說要送給爸爸，有的說送給媽媽，有的說送給其他的親人，而此時王同學卻把鮮花捧到了我的面前，深深的鞠了一個躬，然后把花放到了我手里，眼淚在我的眼眶里打轉，我竟說不出一句話。這正是愛心補償的結果，我對他的愛心終于使他逐漸養成了從漠視他人轉變為主動關心他人的良好品質。

二、自信心補償

由于受多方面的影響，聾生個體間自信心缺損差異很大。以課堂回答問題這一行為為例，有的同學能主動舉手回答問題，聲音響亮；有的同學即使會也不敢舉手回答，需要老師提問；有的同學老師即使提問，也不敢說。以上情況表明，聾生個體間存在的自信心差異，決定了對他們的期望起點應不同。必須根據學生已有的現實情況，為每個學生制定合理的期望目標，相信他們都有發展的潛力，增強學生的自信心。

我班有一個學生張偉，在開口說話方面明顯表現出自信心不足。記得有一次，我們學校舉行慶“六一”手語比賽。每次練習，他都不愿意開口。我想，張偉是班長，如果能起到好的帶頭作用，那么我們班一定能得到冠軍。針對這一點，在比賽前，我對他說：“張偉，一會兒上臺表演你要勇敢些，你是班上最棒的學生，一定會為班級爭得榮譽，老師在下面為你加油!”輪到我班比賽了，張偉的眼睛一直看著我，兩只手不停的絞動，我趕緊用表情(微笑著點頭)及眼神(欣賞)轉達我的期望和賞識，滿足他的心理要求，就這樣，我們班在這次手語比賽中取得了冠軍。這一事例充分說明，只要教師從心理、行為、環境各方面為聾生創設支持性的氣氛，給他們以尊重、欣賞、鼓勵，就一定能讓學生鼓起勇氣、樹立信心。

三、自尊心補償

教師的工作對象是學生，學生是活生生的人，他們有自尊心，所以在教學中要注意對學生進行自尊心補償。聾生有自尊、自立的意識，希望學得一技之長，可以自食其力，為家庭、社會做一些貢獻。但聾生入校前的日常生活大多由家長包辦，很少有獨立做事的機會，因此逐漸養成了依賴別人的習慣，缺乏自理、自立、自制的能力。自尊是一個人積極向上，努力克服缺點的內部動力之一，也是人格健康的核心內容。前面提到的學生王某，由于種種原因，很少體驗過自尊，并逐漸形成了自輕自賤，甚至自暴自棄的消極態度。因此對他實施自尊補償教育是必不可少的，盡管王是個差生，但作為教師，我們還是把他作為一個獨立的具有自己人格尊嚴的人，尊重他的想法和感情。當他做錯習題時：當他上課控制不了自己而違反課堂紀律時；當他忘了帶學習用品時，我從不冷嘲熱諷。同時，我還盡量創造各種讓他發揮作用和表現自我的機會，并及時給予鼓勵，就這樣，他的自我價值得到了體會，以后的勞動就更為積極主動了。學校組織的各項比賽，他都主動請纓，利用這一契機，裁不但答應他的請求，還組織全班同學到現場為他鼓勁助威，并在賽后及時對他進行表揚，肯定他為班集體爭光的做法，使他體驗到了自尊，增強了自尊心。

總之，在教授知識的同時，教師一定要重視對學生進行心理補償教育，這對學生的全面健康發展是非常有利的。