對參與型課型中高校心理健康教師角色的重新思索

參與型課型是一種以教師為主導,學生為主體,全面推動學生積極參與,創造性學習與發展的教育模式。這種教學模式的內涵是通過學生積極主動參與、互動發展為中心來實現的。它打破了以往以“教師為中心”的傳統教學模式,主張教師與學生以平等的身份參與學習過程。在參與型課堂教學中,高校心理健康教師擔負起對學生心理素質培養和心理健康維護的雙重任務,對其要求也有所與眾不同。它不僅要通過課堂教學使學生能正常的生長、發展,適應社會,還要幫助學生成功、成才。任務的艱巨性和迫切性要求教師要充分調動學生積極主動地參加到教學活動中來,充分發揮參與型課堂教學的作用,確保學生健康茁壯的成長。

一、 心理健康教師的角色變化

(一)教師是教學活動的設計者

參與型課堂教學必然要求教師精心設計課堂教學活動,保證其質量和效果。

1.對教學內容的設計。心理教師應按照教學大綱的要求,結合學生的實際情況,對課程的教學目標、內容、重點、難點、進度進行總體設計;對課前、課中、課后的學習任務進行設計。高校心理教師在教學內容的設計上一定要針對學生的生活實際和課堂教學存在的問題有針對性的設計。如選擇人際關系的處理、情緒、情感的調控、對自我的認識、對學業、擇業的態度及選擇等與學生的實際生活密切相關的內容,學生比較感興趣,容易接受和理解,引起共鳴。要改變課堂教學呆板陳舊、學生沒有興趣而煩躁厭學的狀況,幫助學生掌握知識,學到方法和技能。

2.對教學方法的設計。在“以學生為中心”的心理課堂教學模式下,教學方法應實現從著重“教”到強調“學”的轉變,堅持以學習者為中心。教師應切實從主導者轉變為指導者。課堂上,心理教師應創設一種激活學生思維的方法,激發動機,培養興趣,遵循賞識教育原則,注重人文關懷,營造和諧情感氛圍;引導學生主動認知,設疑啟智,創設情境,把教學過程變成一種師生平等交流、共同研究問題和解決問題的互動過程。優化教學方法,通過引導,培養學生獨立學習、主動參與的意識;優化學習方法。

3.對教學手段的設計。教師可以借助多媒體和互聯網教學平臺,利用直觀形象的教學手段設計各個環節。還可通過社會實踐、主題座談、心理輔導、電子郵件等方式鼓勵學生積極思考,自主學習,促進學生之間、師生之間互動學習,及時溝通、交流學習上出現的問題,使問題得以解決。

(二)教師是教學活動的組織者

教學活動是一種團體活動。在課堂上,教師應了解和熟悉課堂的教學內容和目標,從而組織和把握好各個環節。積極展開師生之間、學生之間的合作,并給予學生一定的信息,告知他們如何進行活動,鼓勵他們相互交流、相互合作,并在學習過程中進行正面組織,使之朝著有利于知識意義建構的方向發展。同時在組織教學過程中,教師要善于運用教師機智,面對教學情景中的一些突然變化,教師能迅速、正確地做出判斷,妥善地處理問題。要有隨機應變、沉著冷靜、靈活果斷處理問題的能力,善于運用因勢利導,“對癥下藥”,有的放矢的教育方式,同時要把握好教育的分寸,把尊重和熱愛學生與嚴格要求學生結合起來,給學生最恰當的教學方式。

二、參與型課型中高校心理教師應遵循的教學原則

1.教育性原則。教師在進行教學的過程中要始終注意培養學生積極進取的精神,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。使學生擁有正確的自我觀念,學會接受自我,悅納自我,了解社會、適應社會,成為身心健康,人格健全,對社會有益的人。

2.平等尊重原則。在心理健康課的教學過程中,教師應從平等尊重的立場出發,尊重學生的人格,對所有學生一視同仁,相信他們的誠意和表達的內容,努力的和他們建立朋友式的友好信賴關系。要以熱忱關懷、真誠坦率、寬容大度、民主公正、耐心堅韌的個性品質感染學生,確保心理健康課的順利進行。

3.啟發性原則。美國人本主義心理學家羅杰斯(Rogers)提出,心理輔導應以雙方的真誠關系為基礎,這種關系不是一種灌輸的關系,而是一種啟發或促進成長的關系。學生有理解自己、不斷趨向成熟、產生積極地建設性變化的巨大潛能,心理健康教師的任務就在于啟發和鼓勵這種潛能的發揮,并促進學生成熟或成長,而不是包辦代替地進行解釋和指導,遏制學生學習的積極性和主動性

4.保密性原則。在教學過程中,有時面對的是與學生個體溝通,教師有責任對學生的談話內容予以保密,學生的名譽權和隱私權應受到保護。保密性原則是心理健康教師必須遵循的原則,它是鼓勵學生暢所欲言的心理基礎,同時也是對學生人格的最大尊重。

當然,在執行的過程中不是絕對的,在下列兩種情況下可以不受限制:一是意識上有明顯自殺傾向者,應與有關人士聯系,盡可能加以挽救;二是存在傷害性人格障礙或精神病患者,為免于是他人受到傷害,也應做一些預防工作。

5.堅持性原則。在參與型心理教學中,教師要充分認識到教學任務的艱巨性、復雜性。打破傳統的教學模式,建設立新的教學模式,學生和老師在接受能力和適應性上都需要一定的時間考驗,會遇到各種意想不到的困難。因此,教師要樹立堅持不懈、不怕反復的思想,對教學上出現的問題要心平氣和,理智處理,碰到困難時要以百折不撓的毅力去克服,要有孜孜不倦的育人精神和獻身教育事業的崇高理想,這樣才能有利于實施過程中效果的鞏固與提高。

6.面向全體,注重個體差異的原則。心理健康教師既要對心理處于不良狀態或心理出現問題的學生進行專門的幫助,講求“因材施教”,使之心理健康發展,又要有目的、有計劃地對全體學生的心理素質、心理健康的維護進行培養和訓練,優化學生的心理品質,它的對象又是面向全體學生的。

綜上所述,在新的形勢下高校心理健康教師的責任更大,任務更重,所要扮演的角色更具多重性。教師角色的重新思索實質上就是高校心理健康課堂教學策略的改進和發展。心理健康教師必須勇于探索,與時俱進,提高自身素質,適應新的教學模式,適應角色的轉變,以確保教學質量的提高。□ (編輯/劉佳)