選好教材 改進教法

朱希林

〔關鍵詞〕 衛生職業學校;英語教學;教學方式;教材

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463(2009)08(A)—0035—01

教材是實現教學目標的重要工具。現在很多職業學校只注重教師的選拔與任用,卻忽視了對教材的審核與把關,這勢必會影響到教學的效果和學生的素質。以實用為主、夠用為度為原則的英語教材能夠使學生在有限的學習時間內最大程度地掌握有用的專業英語知識。中等衛生職業學校的英語教材應該在考慮學生英語水平的基礎上突出其專業特色。以培養護士為主要任務的衛生職業學校的英語教學,教材應以《中等職業學校護理專業教學指導方案》中的“護理技術教學基本要求”為主線,以相關醫學知識為輔,側重教給學生關于重點護理各個環節和流程中的英語,力求為學生提供未來護理工作崗位所需的英語知識和基本技能,同時也要涵蓋一些藥劑專業的相關英語知識。

如果使用中等職業學校行業英語系列教材《醫護英語》(Nursing English),在各單元的Focus Listening(聽)、Focus Speaking(說)、Focus Reading(讀)、 Focus Writing(寫)等基礎訓練的過程中,學生的英語水平不但得到了提高,專業知識也有所增加。如“Admission and Discharge(入院與出院)”、“Neonatal Care (新生兒護理)”等單元中的對話不僅讓學生懂得如何護理新生兒,而且可以很好地訓練學生如何用英語接待病人。閱讀材料“Dietary Care for a Patient(病人的飲食護理)”、“Be Careful in the Use of Antibiotics(慎用抗生素)”等不僅可以訓練學生的閱讀理解能力,還可以讓學生擴大知識面、積累專業知識,從中了解到 nutrition(營養)、appetite(食欲)、complication(并發癥)等相關內容。另外,學生可以學習到如何填寫護理記錄(How to Write Nursing Notes)以及病人的病史記錄(How to Fill in a Medical History Form of Nursing);可以懂得大寫字母T、P、R、BP分別代表體溫、脈搏、呼吸、血壓;知道生化檢驗報告中的一些縮寫單詞,如TG(甘油三酯)、GLU(血糖)、CHOL(總膽固醇)的含義。由于學生們所學的內容是他們將來要用的知識,有很強的實用性,他們必然會積極參與、認真學習,教學效果自然也會得到提高。

職業學校教學的主要目的與普通高中不同,英語教學應依據“就業導向”、“能力本位”等新的職業學校辦學理念,從專業的需求出發,探求一種英語與專業相結合的方式,著重分析將來使用英語的場景,以及這些場景下的交際內容、方式、途徑及語言特點,側重于有關專業對英語的需要,對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練,提高學生在實際工作中應用英語的能力。但目前很多職業學校的英語教學缺乏系統性、科學性和針對性,沿用單一的教學模式,使用傳統的與專業基本脫節的英語教材,學生只能被動地、消極地學習英語。這種教學方式既不能適應形勢發展的需要,還成為制約和影響教學質量乃至學生素質的重要原因。教師為了防止學生產生厭學、畏難情緒,采取了多種教學方式,以求提高學生的學習興趣,但實際教學效果并不理想。畢業后,學生抱怨沒有學到有用的專業英語知識,用人單位抱怨學生專業英語知識幾乎是空白,衛生學校畢業的學生竟然看不懂英文的藥名、藥品說明書及簡單的醫療器械說明書。因此,在教學過程中,教師應把對學生英語聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去,重點提高學生專業英語的應用能力。課堂上,教師還可以經常模擬醫護情景,讓學生進行英語會話練習。學校還可以不定期地讓學生進行實踐鍛煉,在實習階段嘗試接觸與英語相關的事物,最好有用英語來交際的場合,以便提高學生學習英語的積極性和主動性,使英語教學達到事半功倍的效果。

另外,教師是教學活動的組織者,在教學中占主導地位,教師要擺脫舊的教學觀念的束縛,更新教學理念。在教學上,教師不再是知識的灌輸者,而是教學情景的設計者、學生學習的組織者和引導者、課程資源的開發者、學生學習過程中的合作者和促進者。因此,學校要盡力給教師提供繼續學習、深造的機會,不斷提高英語教師的業務水平和專業素質,這對提高教學質量有著舉足輕重的作用。