思想品德課堂教學中生成性問題的處理誤區和對策

黃學新

課堂教學中的生成性問題，是突破教師原教學設計，在教學設計中沒有預見到的，課堂現時產生的新問題。催生、捕捉和處理好課堂生成性問題，會使課堂教學處在充滿智慧、充滿激情、充滿靈動和魅力的動態過程中，這樣的教學過程能重建起富有生命活力的課堂教學，并提升課堂教學的質量。在實際的教學過程中，對生成性問題的處理和解決還存在一些誤區，這應引起我們的重視。

一、教學中生成性問題的處理誤區

(一)冷漠型。一些教師對學生的錯誤回答等生成性問題不予理睬。教師這種視而不見的冷處理方式，會挫傷學生的積極性，錯失拓展教學內容的良機，從而失去發展學生思維廣度和深度的機會，給課堂留下“激而不活，有對無應”和懸掛問題的遺憾。其實質是教師缺乏捕捉課堂生成性問題的意識，缺乏教育機智。抓不住生成性的教學資源。

(二)粗暴型。某節課上，教師為提倡“助人為樂，勇于奉獻”的高尚道德情操和人生價值，列舉了一系列為救他人和保護國家財產獻出自己寶貴生命的事例。但有個學生說他曾看到一幅漫畫：有人掉進河中而眾人圍觀，無人下水相救。頓時，教室里的空氣緊張起來，面對這種突然出現的相反觀點，眾人的關注點一下子聚焦到了教師身上，但這位教師只是簡單地說這是漫畫上的情景，是現實社會中的極個別現象。教師粗暴、簡單地否定學生的不同觀點，使師生間缺少了思想碰撞的火花和正誤搏弈的精彩，課堂失去了學生認知領悟的過程。

(三)放任自流型。學生知識體系的構建是在教師指導下的自主式構建，生成性問題是在師生共同參與下的生成、解決和處理，而不是“隨波逐流”的自由放任。如某教師在講完權利和義務的關系后，讓學生討論：在權利和義務關系問題上有哪些錯誤做法?教師巡走一遍課堂后請學生將討論結果寫在黑板上：(1)只想享有權利，不想履行義務；(2)想多享有權利，少履行義務；(3)不想享有權利，也不想履行義務。全班學生就這些問題展開了辯論，前兩個問題辯論出了結果，后一個問題沒辯出結果。這是典型的“教師跟著學生走，學生跟著感覺走”的“隨波逐流”的自由放任現象。這種方式的實質是判斷不明，缺乏引導。

(四)生搬硬套型。在教學《少年能自強》時，教師引人以下課堂案例：電視劇《士兵突擊》中扮演許三多的演員王寶強在成功前勤學苦練，兩年不與家人聯系。要求學生討論和思考：王寶強成功的原因有哪些?有的學生說樹立堅定的理想并不懈奮斗；有的說戰勝自我；有的說揚長避短；另有學生說是因為他自身條件不好還想去當演員，怕村里人笑話，所以不與家人聯系，背水一戰是他成功的原因。對前三種觀點，學生都覺得無可厚非，在預料和期待之中。對第四種觀點，不少同學都贊賞其出乎預料和言之有理，被認為是具有符合實際的獨到見解。面對這個出乎預料的答案和不少學生的贊賞，教師點評為：能出于實際，從不同角度思考問題，有創意。顯然，教師對這個答案的點評和課堂生成性問題的處理，有牽強附會、生搬硬套的痕跡和嫌疑。這種方式的實質是缺少再生成性和利用資源的能力。

二、處理課堂生成性問題的對策

(一)樹立“重視生成和創造生成條件”的意識，及時捕捉生成性問題。教師要在課堂上主動創造產生生成性問題的氛圍和環境，積極提供產生生成性問題的條件。即主要通過設計開放性的課堂問題、鼓勵學生提問、留足學生提問的時間和空間等措施來實現。教師在課堂上必須時刻警惕和準備著根據教學的進展和動態，把握教學過程中出現的生成性問題，利用生成性資源進行教學。課堂生成性問題和生成性條件有稍縱即逝、不可復制的特點。這決定了思想品德課堂教學不能拘泥于預先設定的固定不變的程式，預設的教學措施、方案和過程，甚至目標等，在實施過程中需要開放地納入直接的教學經驗，彈性靈活的生成成分，以及始料不及的變故、體驗和問題。課堂教學的現實狀況和理論都要求我們不僅要樹立“重視生成和創造生成條件”的意識，即具有關注生成的注意力，而且要積極捕捉生成性問題。

(二)依靠教學機智和辨證思維，巧妙利用生成性資源。思想品德課的時代性、開放性和現實性決定了隨時會有大量的社會信息進人課堂、有新的思想出現在課堂、各種問題和新的語言生成于課堂。這一切都需要教師具有臨場應變能力和教學機智，即有敏銳的眼光、迅速的反應、準確的判斷和果斷的措施等。如教學“依法治國的要求”時，有學生提出：在“違法必究”的要求下，《中華人民共和國未成年人保護法》能落實嗎?某教師迅速地做出準確判斷：學生產生疑惑主要在法律與現實的矛盾上、法律與法律的關系上。于是果斷采取措施，讓學生討論兩個問題：(1)制定法律和法制建設基本要求的依據是什么?(2)《中華人民共和國未成年人保護法》得以落實的案例有哪些?教師還引入了《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》的法律條文作對比。經過學生的討論和比較，學生用辨證思維的方式消除了疑惑。這節課的亮點就在于教師用自己的教學機智和辨證思維，巧妙地利用了課堂生成性資源。

(三)堅持方向性引導，拓展動態生成教學的內在張力。思想品德課本質上是讓學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的終身發展奠定思想政治素質基礎的課程。因此，在課堂教學中出現的生成性問題都應該朝著思想品德課的本質方向和有利于學生發展的方向變化、發展。事實上，課堂教學中生成的問題具有多樣性和方向的不確定性。不同的方向，不同的問題，教育價值的大小不同，有的還會產生負面效應。在某節九年級的思想品德課上，教師為了強調人生價值在于奉獻和敬業精神，分析了一個案例：我國高級馴獸師李正丙對動物比對人還好，創下了能夠在一個星期內馴服成年老虎登臺表演的世界紀錄。然而教師話音剛落，便有學生脫口而出：“那是因為對老虎不好的話，老虎會把他吃掉，人則不會。”面對這個突如其來的生成問題，就看教師如何引導了。引導得好，它會成為很好的課堂生成性教學資源，可以從正反兩方面使學生樹立正確的人生觀和價值觀，不引導或引導得不好則會有負面效應。

葉讕教授認為：“教師對教育過程的高超把握就是對動態生成的把握，突出了教育活動的動態生成，也就突出了教育過程的生命性。”這就要求教師在教學過程中，不斷地進行信息重組、催化和引導教學資源的轉化、創造和開發。要讓新問題成為新的課堂生長點，使課堂教學在知識的拓展和思想教育的不斷提升中釋放教學張力，從而拓展動態生成教學的價值空間和內在張力。

(四)深化開放式教學，追求課堂原生態生長的鮮活和精彩。使學生在全球的視野下、時代的氣息里、歷史的長河中、實踐的氛圍內參與教學，體驗和學習知識，是思想品德課教學的特點和要求。只有全方位開放的課堂教學才能具備源頭活水，特別是向學生的經驗和生活開放的課堂，會涌動更多符合學生認知水平、情感發展的生動情景和鮮活的課堂生成性問題，也會為課堂生成性問題的解決，為課堂生成性資源的利用拓寬道路，避免了人為的牽強附會和生搬硬套。如在教學《忠實履行義務》時，黑板右上角有“到目前為止，07(5)班同學總共向特殊學校貧困生捐款651元”的文字，教師可靈活運用這一材料授課，指出同學們忠實履行了義務，再讓學生思考：(1)捐款是履行法定義務還是道德義務?(2)捐款是法律鼓勵提倡還是禁止?(3)我國法律提倡和鼓勵公民實施的行為還有哪些?由于教師本身根據課堂情景和需要提供了生成性問題產生的條件和示范，并從學生的學習體驗和學生生活實際出發設計問題，學生生成性的問題就源源不斷。教師在輕松愉快的氛圍和動態深入的生成過程中實現了教學目標。

深化開放式教學還應該重視在堅持正確的政治方向和重大原則的前提下，適度引人開放性問題，重視保護開放性的生成資源、允許答案的開放性和思想的開放性。這有利于學生的獨立思考和辨證思維的發展。

(責編雷靖)