新課標下作文寫作要求的淡化

王玉行

效率不高是長期困擾作文教學的老問題，其癥結在哪里?很大一部分原因在于作文寫作要求過多，束縛了學生的手腳。而當代中學生思維靈活，接受新事物快，想象力豐富，有很強的獨立思考能力和創造能力，而我們的作文教學卻忽視了學生的這些能力。作文標題只有一個，中心只有一條，選材只能按老師的要求。學生把作文視為苦事，談“文”色變，寫文章也只為應付教師的檢查。寫出的作文大同小異，人物面孔千篇一律，嚴重束縛了學生的思考與創造，忽略了學生豐富的感情，當然寫不出好文章。《全日制義務教育語文課程標準》要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。所以學生作文宜松綁，也就是淡化對學生作文的過多要求，強化自由作文。

一、淡化標題要求，選題宜自主化

《全日制義務教育語文課程標準》要求：提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

長期以來，我們的作文教學多是一些未緊扣學生生活的命題作文，學生或對它不熟悉，或已寫過多次，所以興趣不高，往往是皺著眉頭完成“任務”，文章寫出來當然枯燥無味。解決這種現象的辦法就是讓學生寫隨筆，不規定標題內容，文體篇幅，讓他們在自由天地里任意馳騁自己的筆墨，讓他們寫自己要寫的人、要敘的事。這樣不但是標題的淡化，也給了學生選材的自由化。比如在一次《路邊小事》的作文中，全班五十多個學生，竟然有一半以上的學生寫的是路上撞了車，有人圍觀無人管，或路人主動幫忙把撞散了的東西拾起來。寫這樣的事本來無可厚非，也有它的積極意義，可是這樣千人一腔就不正常了。后來我把標題不做要求，從標題上給學生以寫的空間，結果學生寫出了各種各樣的事，都是自己熟悉的，出現了大量情滿胸懷，讓人動容的好作文。所以我們平時作文標題宜淡化要求，讓學生寫出自己的情趣來。標題淡化了，也等于給學生在選材上松了綁，這樣學生就能獨立思考，在更廣闊的空間里寫作。

二、淡化主題要求，寫出真情實感

《全日制義務教育語文課程標準》要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

在我們的作文教學中，要求學生的文章主題得積極，思想得深刻，否則便對作文橫加否定。如果寫《嘗試》，就只能寫做老師、做班干部、嘗試在家里做飯，如果寫嘗試吸煙、喝酒、考試作弊，即使帶著懺悔的心情去寫，也會在劫難逃。如此，我們要求學生反映生活、寫真話，又怎么能夠實現呢?各類報刊上學生類的刊物什么內容都可以寫，唯獨學生寫些離經叛道的事就會被視若洪水猛獸，這些都限制了學生的獨立思考能力和創造能力。我們應該從作文的主題上給學生松綁，留給學生更加自由的寫作空間和思維空間，學生會寫出更多的以情動人的好文章來。寫《母親》一文時，多數同學都仿照朱德《回憶我的母親》，寫自己母親的平凡與偉大的主題，唯有一位同學寫了母親是如何虐待自己的奶奶，而自己也在母親的脅迫下對奶奶無禮，字里行間流露出一種深深的無奈以及對奶奶的同情、對母親的不滿。我給這篇作文判了優，并作為范文進行了講評。同學們看到如此，寫作文也放開了手腳，寫出了許多有真情實感的文章。

三、淡化寫作技巧，要求多讀多練筆

我們的作文教學和寫作，有一定的規律可循，但如果一味追求寫作技巧，認為掌握一些技巧就可以寫出好文章來，則會把學生導入寫作誤區。如果寫作技巧真的很靈驗，作家將會遍地都是。任何一個作家都是經過了艱苦的磨煉。多讀，讀古今中外的名著，從中吸取更多的“營養”，化為自身的積累；多寫，任何一個作家不是生來即能寫作，而是從自己寫作的磨勵中脫穎而出的。如河北著名女作家鐵凝，她也不是光掌握了寫作技巧，而是先從生活的積累中獲得創作的靈感，勤寫苦練才成為名作家，而后又去學習寫作理論的。我們的學生更應該淡化寫作技巧，多讀多練筆，在教師的指導下，從中悟出寫作的獨特滋味，提高自己的寫作水平。

四、淡化課內寫作，強調課外練筆

寫好作文必須有課外練筆作保障，只靠課堂寫作是遠遠不夠的。我們每周只有兩節作文課，還要隔周寫一篇，還要講評，要修改，一學期也寫不了幾篇作文，要想提高學生的寫作水平是很難做到的。我們必須充分激發、調動學生寫作的興趣和積極性，利用多種形式進行課外練筆，比如寫日記，寫隨筆，自辦作文報，黑板報，給學生創造相互交流和表現自己才能的機會。因為我們的寫作素材畢竟來源于生活，所以要鼓勵學生隨時捕捉創作的靈感，即時成文，教師要不怕麻煩，對學生的作文隨時進行指導，在課外練筆中提高學生的寫作能力，鼓勵學生積極投稿。

總之，我們就是要為學生的寫作松綁，給學生創造自由寫作的空間，讓學生寫出真情實感。當然，我們也不是要將學生引入絕對自由中，而是要給學生留一方更為自由的寫作空間和思維空間，教師要敢于放開，但也要加強指導，這樣才能有利于提高學生的寫作水平。

[作者通聯：河北邱縣新馬頭鎮中學]