語文課外閱讀指導探步

宣其燕

一、指導學生進行課外閱讀，既要有量的要求，更要有質(zhì)的規(guī)范

學生課內(nèi)閱讀的量是有限的，單憑課內(nèi)閱讀，要想讓學生形成較強的獨立閱讀能力，實在難以達到。但通過課外閱讀，可以大大豐富學生的知識，對課堂教學可以起到補充作用；還能使學生立足課堂，放眼古今中外文學寶庫，在受到良好的文學熏陶的同時，受到良好的思想品德的感化。

教師在關注學生課外閱讀數(shù)量的同時，更要關注“質(zhì)”的問題。在閱讀內(nèi)容的選擇上，教師必須加以必要的指導。

（一）課外讀物選擇的指導。現(xiàn)在市場上的很多書熱衷于言“必”：編了一套系列，就說“必讀”；出了一套叢書，就說“必存”；印了一套參考資料，就說“必備”。當前由于不少出版商片面追求贏利，所以特別要找到一本適合初中生的好書就很不容易。在幫助學生選擇課外讀物時教師要特別注意以下三點：

1.選書要慎重。蘇東坡曾說：“書富如海，百貨皆有。人之精力不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。”意思是說，讀書要有選擇。初中學生，因年齡特點，知識面窄，生活閱歷淺，加上“書海”、“文林”中“百貨皆有”，既有良莠之分，又有高下之別。為此，教師要指導學生學會選擇，去粗取精，棄偽存真，摒棄那些內(nèi)容荒誕、文字表達粗劣、思想腐朽沒落的作品，避免造成“閱讀浪費”，甚至“閱讀危害”。

2.選書要循序漸進。要引導學生養(yǎng)成認真踏實閱讀的學習習慣，不能不著邊際。從學好語文的角度來說，我們課外閱讀的主要目的是為了提高閱讀和寫作能力。選擇的課外讀物要適合學生的心理特征，要滿足他們的興趣與愛好，要喚醒他們的好奇心。

3.選書要配合教材。作為學生，課外閱讀最好能配合有關教材，根據(jù)課內(nèi)學過的教材選相應的讀物，然后再擴展開去，以便贏得最佳的閱讀效應。如課文選的是節(jié)選，就鼓勵學生讀全文；選的是這個作者的一首詩詞或一篇文章，就鼓勵學生讀這個作者的其他著名篇目。

（二）閱讀方式方法的指導。學生因為自身閱讀能力的局限，教師的指導和幫助就顯得尤為重要。方法對頭，事半功倍；反之，則事倍功半。筆者曾做過如下指導：

1.做好讀書筆記。常言道：“好記憶比不過勤筆頭。”讀書不作筆記，猶如過眼煙云，無蹤無跡。閱讀時，要做到“不動筆墨不看書”。如果邊讀邊想，手腦并用，把有用的、有趣的、有啟發(fā)的材料隨時記下，日積月累，就能加深對讀物的理解，增強記憶，積累知識。知識積累多了，就成了學問。做筆記，還是一種練筆的有效方式。練得多了，寫作水平就能提高。

2.課內(nèi)課外相結合。課本中有些課文是從中外名著中節(jié)選來的。為了加深對課文的理解，最好再通過讀原著。實踐證明，課內(nèi)學習與課外閱讀是相輔相成的。系統(tǒng)的課本學習，可建立知識結構的體系；廣泛的課外涉獵，可擴展知識的領域。明確了這一點，才好選擇書目，才好確定重點，才會有針對性。只有課內(nèi)打好基礎，課外下足功夫，課內(nèi)帶動課外，課外促進課內(nèi)、豐富課內(nèi)，由淺入深，循序漸進，把課堂所學知識轉化為課外閱讀能力，才能有效地提高語文讀寫能力，才能真正提高學生的語文素質(zhì)。

3.精讀與博覽相結合。知識的構成是精與博的結合。只精讀不博覽，知識面就窄；只博覽，不精讀，知識點就不扎實：二者是相輔相成的關系。精讀，是為了打好語文基礎知識的底子，從歷代名著和現(xiàn)代優(yōu)秀作品中選擇文質(zhì)兼美的作品閱讀。博覽，是為了擴大知識領域，開闊知識視野，積累豐富的知識。

二、教師對學生課外閱讀的要求必須有“度”的講究

對學生課外閱讀的“度”要有所要求，這與學生的心理發(fā)育、知識結構等有關。在課外閱讀中，通常情況下學生更喜歡看的是一些故事性強的書，對純理論讀物很難發(fā)生興趣；看書容易浮于表層，注意了文字內(nèi)容，忽略了對主題、內(nèi)涵的發(fā)掘。教師要想方設法讓學生去接觸一些理論性的書，也可以幫助學生找一些趣味哲學方面的書。同時，教師也要對學生看書的深度提出一些要求，引導學生去進行一些深層次的思考，去發(fā)掘作品的內(nèi)涵，而不滿足于一知半解。

很多時候，我們感覺學生的生理發(fā)育與心理發(fā)育是不同步的，甚至心理發(fā)育嚴重滯后。指導學生閱讀有一定深度的文章，加深他們的理解能力，加深他們對世界的了解，是否也有助于學生的心理發(fā)育呢？

當然，“過猶不及”。我們教師如脫離學生的知識、能力實際，一味地求新求深，很可能會無意中成為拔苗助長的農(nóng)夫。筆者發(fā)現(xiàn)，這種情況在許多教師中有意無意的存在。初中教材中有關《莊子》的內(nèi)容，我們可以補充莊子和惠子的“子非魚，安知魚之樂”“子非我，安知我不知魚之樂”的對話，這很能讓學生領略古人的風采，引起他們的興趣，激起他們的求知欲望，而如果求全求深，給他們大講特講《秋水》《逍遙游》，怕只能讓學生一頭霧水，感覺到古人的佶屈聱牙，甚至因此望而生畏、知難而退。

而有些知識，教師大可不必講得十分清楚，不必對學生提出多少要求，學生只要了解其大概即可，甚至只要知其冰山一角就行。陶淵明說過：“好讀書，不求其解。”陶淵明并不是教我們讀書馬虎，而是說，對有些知識暫時沒法弄懂，則不必鉆牛角尖，這時只要領會其要略就可以了。語文課的一大特點，就是容易懂容易理解，只是年紀不同，閱歷有異，所以理解的廣度、深度有別。有些東西，現(xiàn)在不懂，先把它“吃”下去，隨著年齡的增長，原來百思不得其解的內(nèi)容有時會突然領悟。更多的時候，我們應該關心的是學生能否依據(jù)其現(xiàn)有的知識、能力，將所學的知識融會貫通，學有所得，而不在于學生能否深刻理解、牢牢記住。

如何提高語文教學的效率，在減輕學生負擔的同時盡快提高學生的語文水平，課內(nèi)課外閱讀相結合可以說是必由之路。只要我們的學生能正確對待課外閱讀，掌握一定的閱讀方法，全面提高學生的語文能力就不會成為一句空話。在指導學生進行課外閱讀的過程中，我們既要實現(xiàn)近期目標——促進學生的語文學習，更應該立足高遠——從一個“人”的發(fā)展來看，讓學生愛書，讓書成學生的終生伙伴，讓生命因閱讀而精彩！

[作者通聯(lián)：浙江諸暨市山下湖鎮(zhèn)中]