任務驅動教學法在閱讀教學中的運用

吳蔚萍

任務驅動教學法，是指學生在任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高的一種教學方法。

“任務驅動”能夠使學習者的學習目標變得十分明確，便于發揮主體的綜合能力；師生在任務的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，在“任務”完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識，形成學生分析問題、解決問題以及處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，產生更強烈的求知欲，形成心智活動的良性循環。運用這一教學法的關鍵環節是任務設計，筆者以蘇教版必修二《林黛玉進賈府》為例，談談閱讀教學中運用任務驅動教學法任務設計的一些體會，以求教于行家。

一、以設計易于激發學生興趣的“任務”驅動學生學習的動機

提前布置學生感興趣的任務。“林黛玉進賈府”這一標題自然會讓人想起幾個相關問題：林黛玉進賈府后依次到過哪些地方？她依次見過了哪些人？為什么林黛玉剛進賈府就要見過這些人？于是筆者在上課前先給學生布置了這樣兩個任務：（1）梳理林黛玉進賈府的路線圖，（2）理清賈府的人物關系圖。要求學生可以通過查閱文獻或網絡搜索，取得有關輔助材料。從課堂上學生的表現可以看出，憑借學生手中的現有資料、圖書館藏書及網絡資源，加上學生對這兩個任務的濃厚興趣，任務完成得很出色。

課上直接布置學生感興趣的任務。第二課時的核心任務是分析王熙鳳形象，第一個發言的同學說她“潑辣”，我追問道：“你怎么知道她潑辣？”該同學說從賈母稱她為“鳳辣子”和課文對“潑皮破落戶兒”的注釋可以知道。我就借此給同學們兩個任務：（1）文中還有哪些地方可以看出王熙鳳的潑辣？（2）有人說王熙鳳是“香辣”、“麻辣”、“潑辣”、“醋辣”、“毒辣”五辣俱全，你認為她的“香辣”性格在本文中是如何表現的？任務明確后，我讓同學們以小組為單位展開討論，并確定發言代表。十分鐘討論后，小組代表的匯總發言讓我對學生的思維能力和表達能力真正佩服，更讓我堅信學生的潛能在于教師去激發。在完成這些任務的過程中，學生不僅可以建構小說鑒賞的知識結構，更為重要的是這一過程能使學生掌握賞析人物形象的方法，培養學生搜索信息、主動探索、合作學習的能力。

二、以設計系統連貫的“任務”驅動學生訓練篩選信息、思考判斷的能力

閱讀課教學有一個總的教學目標，設計任務時應先把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個小目標細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”的有機組合形成體系來體現總的學習目標。

本文篇幅較長，而且是文言半白，需要學生細細閱讀，耐心搜尋文中相關信息，并作出篩選，留存有效信息，進而分析人物形象。

第二課時教學，我在學生閱讀課文后，引導學生梳理寶黛相見的過程，同樣設計了系列任務。

提問一：林黛玉與賈寶玉未見面以前，她了解到的賈寶玉是什么樣的形象？

提示：王夫人的介紹，賈敏的介紹都不是什么好形象：她們都是從維護封建社會的倫理道德觀念出發來判定賈寶玉的。

提問二：林黛玉與賈寶玉見面以后，她對賈寶玉的印象怎樣？

提示：這時的林黛玉有一個心理變化過程，那就是，先疑而后驚。

提問三：賈寶玉與林黛玉見面以后，他對林黛玉的印象如何？

提示：賈寶玉對林黛玉的一片真誠，真可謂兩情相悅。也正是此處的真誠，顯示了作者的高超技巧。

提問四：賈寶玉與林黛玉見面后，賈寶玉是怎樣表達他對林黛玉的好感的？

提示：賈寶玉為了向林黛玉表示友好，他極盡表演所能之事。

提問五：林黛玉和賈寶玉的形象描寫通過什么途徑表達出來？說明什么？

提示：分別通過對方的觀察寫出來，加深印象，使其“情人眼里出西施”的故事發展有了根源。

提問六：林黛玉進賈府已經大半天了，為何到此時才寫她的相貌？

提示：這正是為讓賈寶玉來觀察林黛玉作準備的。

通過以上問題鏈的提出和解決，學生對寶黛相會的故事情節、人物刻畫以及性格有了一定的把握，不僅節省了閱讀時間，而且信息篩選更加準確。

三、以設計小組合作完成的“任務”驅動學生將學習從課內拓展到課外，增強學生的閱讀意識

在教學中我設計了這樣一個問題：從個人性格和社會環境的角度分析，他們的愛情能取得成功嗎？

學生迅速從課文中找到相關信息證明，至少有三方面可以看出兩個青春少年的兩顆跳動的心就要碰到一起了。一是形象上他們彼此是相容的；二是情感上他們彼此是相容的；三是見解上他們彼此是相容的。總之，他們有著發自內心的真情，這是他們兩情相悅的基礎。

但是有學生提出，他們雖有真情，但他們不能走到一起。從他們二人的性格上可以看出他們的情感不可能是完全心心相印的。林黛玉聽得多，聽得細；想得多，想得細。她行動小心，謹慎，過于多慮，自尊心太強，對他人不會太關心。而賈寶玉過于頑劣，獨立不羈，對他人也不會太真心。所以他們最終的結局絕非那么理想。正是由于二人之間的這種若即若離的情感描寫，增加了小說的無窮魅力。而這一點也是《紅樓夢》的成功之處。

但是，如果讓學生從社會環境角度分析他們的愛情能不能成功，難度就大了。因為課文節選部分對社會環境的描寫僅限于賈府的社會地位和富有，許多錯綜復雜的人物關系在節選部分都沒有展開，學生無從把握。于是我又設計了一個需課外小組合作完成的任務，要求學生利用放學后和雙休日時間去圖書館和電子閱覽室查閱資料，認真分析，寫出自己的觀點和意見，形成一篇小論文。全班共45人，我就按5人一組把全班分成9個小組，并指定了小組長。任務布置后，由組長牽頭進行分工，然后制定計劃并實施。又由學生選舉產生了一名聯絡員，由他負責9個小組的統籌和協調。我還要求各小組把查閱分析探究過程記錄在監控表中。這樣既促進了小組協作，又為過程評估提供了依據。在這樣的任務探究過程中，學生的獨立思考能力得到了培養。

四、以設計可操作、可達成且可評估的“任務”驅動學生朝著明確方向探究

在運用任務驅動教學法時，教師設計的任務必須有明確的目標，便于學生努力探究。這就要求教師所設計的任務必須可操作、可達成并且可評估。

在本文教學中，筆者首先要求學生給王熙鳳、林黛玉各寫幾句判詞，然后思考：曹雪芹筆下的王熙鳳、林黛玉的性格有何異同？能否用一個字概括其各自的性格？學生經過一番醞釀，也寫出了一些不錯的判詞。這兩位女性都是美麗的，但有所不同。王熙鳳是俏麗、外向、潑辣、善于逢迎、張狂精明的美女，可用一“辣”字來概括其性格；林黛玉是嬌弱、玲瓏、文靜、內秀、細心謹慎的美女，可用一“慧”字來概括其性格。

這里教師設計的任務是可操作的。在任務探索階段，解決任務的方法具有外顯的特征，便于學生通過自己分析想到需要采取的方法。學生通過努力不僅要解決當前的任務，更要為后續任務的探究創造條件；同時使學生因此而獲得探索的成就感，進一步激發其自主探究的積極性。

同時教師設計的任務也是可達成的。這一任務有適當的深度和難度，但并不是“深不可測”，“難”也不是“高不可攀”。任務探究中，學生就能有“想一想，豁然開朗”、“跳一跳，摘到桃子”的體驗。

在完成上述任務的每一個教學環節中都沒有離開評價。評價包括來自教師的、學生本人的及學生之間的三種形式。教師對“任務”驅動中學生閃耀出的智慧火花應及時地給予評價，適當、適時、適度的評價對樹立學生的自信心具有積極的意義，同時更能驅動學生強烈的創新欲望，培養學生的創新意識，使學生體驗到成功者的快樂，產生為自己而驕傲的情感，從而對主動學習樂此不疲，充滿興趣。

[作者通聯：浙江龍游中學]