職業院校實施素質教育的內容形式和途徑研究

馬利軍 李迎春 董 耘 趙志梅

[摘要]實施素質教育應貫穿于各級各類教育階段。職業院校推進素質教育,是培養什么人,怎么培養人的根本問題,要成為高等職業教育的主題。職業院校實施素質教育要根據學生的現狀,在界定素質的內涵、職業教育的能力本位觀、人文與技能融合的育人理念等素質教育內容的基礎上,通過改變教育觀念、提升教師素質、優化課程體系、創新教學方法等形式和途徑實施素質教育。

[關鍵詞]職業教育素質教育 內容 形式 途徑

1 問題的提出

1999年6月13日,中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調“實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育,應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。在不同階段和不同方面應當有不同的內容和重點,相互配合,全面推進”。2006年11月13日,教育部部長周濟在“國家示范性高等職業院校建設計劃”視頻會議上的講話中進一步明確“高等職業教育要全面貫徹黨的教育方針堅持為社會主義現代化建設服務,為人民服務,與生產勞動和社會實踐相結合,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。推進素質教育,是培養什么人,怎么培養人的根本問題,要成為高等職業教育的主題。在高等職業教育整個發展過程中,一定要堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為高等職業教育的根本任務。要進一步加強思想政治教育,把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程,特別是要注重推進職業道德教育,真正培養出一批高素質的技能型專門人才,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。所以,探討職業院校實施素質教育的內容,形式和途徑是研究職業教育健康發展不容回避和必須解決的問題。

2 研究過程

2.1對職業學院學生綜合素質及素質教育現狀的調查分析

課題組2007年、2008年就高職學生的思想道德狀況和身體素質狀況在寧夏工商職業技術學院進行了集中調研,在思想道德狀況方面顯示:(1)高職學生的基本道德要求和價值取向總體上趨于理性和成熟。在對國家、集體與個人道德關系的認知上,絕大多數學生認為,個人應服從服務于集體和國家的大局;(2)高職學生的道德認知和道德行為之間存在著很大的反差;(3)傳統道德觀念依然對高職院校學生的道德觀念和行為選擇產生著深刻的影響;(4)強調自我,忽視他人。在學生體能總體評價方面:優秀率為零,不及格者達到了16%;在分項測試的結果中,體重不達標率為30%,耐力素質中不達標率為13.8%,速度靈巧中不達標率為56%。

課題組2007年、2008年分別對寧夏8所高職院校部分學生就數學教學融入素質教育的現狀和高職學生科學、人文素質現狀進行了調研。調研結果顯示數學教學中數學思維訓練方面很好、較好選項為62%,其他如數學思想、方法方面,形成創新能力方面,形成轉化能力方面,鼓勵學生質疑精神方面,鼓勵學生敢于追求真理方面,幫助學生認識為什么學習數學、學習數學什么以及如何學習數學方面做的較好的均未超過55%,存在著高職院校課堂教學融入素質教育不到位的問題。調查分析還顯示出職業學院有近三分之一的學生對科學的態度不夠正確,重視程度不高;對科學研究的過程和方法的基本了解片面;幾乎一半學生對文學、繪畫、雕塑、建筑、音樂、戲劇、電影、電視等藝術形式關注不夠,藝術修養不高。

課題組還就理論教學、實踐性教學的效果對寧夏工商職業技術學院校外實習學生進行了問卷調查。調查分析顯示:實習學生中大部分同學能夠比較適應實習工作,了解所從事的工作性質、特點,在實習過程中,與領導、同事的人際關系處理的融洽;幾乎三分之一的學生對待工作的態度認真、負責、吃苦、肯干;認為專業課對工作很有幫助占23%,有幫助占38%,幫助不大占31%;認為基礎課對工作幫助很大占22%,較大占26%,一般占49%;認為在校學習期間應重視基礎課學習,提高綜合素質占15%,側重專業課學習,提高專業素質占9%,理論與實踐相結合,理論、技能都相應提高占65%,側重實踐技能占11%;認為自己目前欠缺的是文化理論素質占28%,心理、身體素質占34%,綜合素質占37%。

這些數據在一定程度上反映出職業院校思想道德教育缺乏針對性和實效性,科學、人文素質教育內容單一,教學與素質教育脫節的現狀,究其根本是職業院校對素質教育內容的界定不夠清晰,實施素質教育的途徑和形式單一,致使學生綜合素質無法得到有效提高。

2.2職業學院學生實施素質教育內容的界定

2.2.1從素質的內涵界定

人們對素質一詞雖然有多種解釋,但一般都包含有以下一些共同點:一是素質包括先天和后天兩方面的因素,先天因素是條件和基礎,后天因素更為主要;二是素質的形成和發展與環境和教育有密切的關系,教育可以開發、塑造和完善人的素質;三是素質是人的較為穩固的、在長時期內起作用的基本性質、品質。概括說來,所謂素質,就是人在從事活動前所具備的較為穩定的、內在的、基本的那些品質,它大致包括人的生理素質、心理素質、身體素質、文化科學素質、思想道德素質等方面的內容。

職業院校實施素質教育應從學生實際情況出發,堅持科學發展觀,在繼續提高包括德能、智能、體能的絕對素質為素質教育的基礎上,主要把提高融合各種專業素質的相對素質為素質教育的核心,把重點放在對專業的興趣和對專業基礎知識的了解以及專業基本技能的嚴格訓練方面;職業院校實施素質教育不僅要遵循職業教育的規律,也要尊重人的全面發展,在關注學生技能提高的同時,更要關注學生認知、情感的培養,在注重學生生理素質、心理素質培養的同時,注重社會文化素質(素養)的養成。

2.2.2從職業教育的能力本位觀界定

個體職業能力的高低取決于專業能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態。專業能力指的是:具備從事職業活動所需要的技能與相應的知識,包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。專業能力是基本生存能力,它是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領,對專業能力的要求是合理的知能結構,強調專業的應用性和針對性。方法能力指的是:具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法,包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等。方法能力是基本發展能力,它是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段,對方法能力的要求是科學的思維模式,強調方法的邏輯性、合理性。社會能力指的是:具備從事職業活動所需要的行動能力,包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識等等。社會能力既是基本生存能力,又是基本發展能力,它是勞動者在職業活動中,特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質,對社會能力的要求是積極的人生態度,強調對社會的適應性、行為的規范性。

職業院校實施素質教育應認清職業教育是一種特殊的教育類型,要樹立能力本位的教育觀,正確把握素質與能力的關系,把學生的專業能力、方法能力和社會能力作為核心內容。

2.2.3從人文與技能融合的育人理念界定

人文教育與技能教育都是高職教育的重要組成部分。技能教育是通過傳授科學知識和專業技能,不斷提高學生認識和改造客觀世界的能力的教育,技能教育的最終目標就是使受教育者“成才”。相對于以科學知識和專業技能教育為內容的“能力”教育而言,人文教育則是人文學科、人文精神的培養,達到提升學生人文素養的教育。它堅持以人為本,促進受教育者全面、協調、可持續發展,人文教育的最終目的就是使受教育者“成人”。只有先成人,才能再成才。

綜合以上幾方面,職業院校實施素質教育的主要內容可界定為:思想道德素質;包括思想素質、民族精神、團隊精神、道德素質、誠信素養、政治素質、理想信念、法律素質。科學文化素質;包括科學素質、信息素質、人文素質、審美素質、公關素質。身心健康素質;職業素質;包括專業能力、方法能力和社會能力的整合。

2.3職業院校實施素質教育的形式和途徑

2.3.1改變教育觀念

觀念,是意識、思想,也是思維活動的結果。教育觀念,內容廣泛,它包括人才觀、質量觀、學力觀、課程觀、教學觀等。職業教育必須將能力本位觀和科學發展觀相結合形成其有機組成部分—素質教育觀,才能保證職業院校實施素質教育更有針對性。

高職教育堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學指導思想,以培養理論和操作技能并重的應用型人才為目標。其職業能力所包含的專業能力、方法能力、社會能力充分顯示出職業教育培養的學生“絕不是被動的‘知識存儲器,也不是被動的‘技能機器人。經過職業教育,一個‘生物人成為一個社會所需要的職業人,但又不僅僅是一個純粹的職業人,而是一個要生存、要發展的社會人。從宏觀的教育目標來看,職業教育的培養目標,是培養適應社會和經濟發展需要的應用型人才,但就其內涵而言,培養目標則是對學生身心發展—能力發展提出的具體標準,其核心是育人。職業教育決不是一種等同于一般職業培訓的純功利性的教育活動,它依然高舉著教育以人為本、促進人的全面發展的大旗。

科學發展觀的核心是以人為本,實現人的全面發展。以人為本就是“要把人放在最重要的位置上,要尊重人的價值。具體到教育上,就是要把人身上的那些最寶貴的價值通過教育實現出來…教育就是育人,就是要把學生培育成真正的人,亦即人的寶貴稟賦都得到發展的人,而不是僅僅能夠滿足社會上、市場某種需要的人…”職業教育是教育的一種類型,但育人的本質沒有發生變化。1972年聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書提出:教育要走向“科學的人道主義”,認為“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來,使他成為一個完善的人,這就是對教育基本目的的一個廣義上的界說”“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情,那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。”所以,職業院校實施素質教育必須首先樹立素質教育觀。

2.3.2提升教師素質

教師作為教學過程的組織者,是實施素質教育的根本保證。職業院校實施素質教育必然對教師的素質提出多方面的要求,主要體現在:蘊涵強烈的愛國之情和熱情地傳播真理、勇敢地堅持真理的思想政治素質;忠于教育事業,具有奉獻精神、熱愛學生,誨人不倦的道德原則、嚴于律己,為人師表的道德修養、團結協作,互勉共進的道德修養構成的職業道德素質;包括學科專業知識、相關學科知識、教育學、心理學方面知識構成的科學文化素質;能力素質;教育技能、科研素質;教師的風度儀表等。教師只有具備高尚的師德、高超的教學藝術、淵博的知識積淀、深厚的科學文化素養,才能開闊學生視野,啟發學生思維,構建個體文化并與學生進行心靈的溝通、思想的碰撞,才能在教書育人的過程中提升學生的綜合素質。與此同時,職業院校還需要大量理論知識與實踐技能兼備的“雙師素質”教師為學生職業能力的提升、整合做保障。

2.3.3優化課程體系

課程是實施素質教育的主要載體。職業院校實施素質教育的課程體系應該是以培養全面發展的人的課程理念為指導,以素質教育為主線,以職業素質教育為核心,以勝任職業的思想品德、科學文化修養、社會責任感為基礎,融合人文教育與技能教育為一體的課程體系,要起到在夯實專業基本素質的同時,提升包括思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質在內的綜合素質的作用。在整合由“可系統歸納、準確表達、易于交換、亦即可格式化、規范化、系統化傳播的客觀知識”組成的顯性課程的過程中,慎重保留文化基礎課,并開設人文教育如美學、大學語文、音樂基礎知識與欣賞等選修課程,構筑學生科學文化素質和人文素質提升的基石。在開發由“那些因高度個性化、無序化、分散化而難以表達、紀錄、存儲和傳播的主觀知識。如屬于認知、技能、、情感領域里的個體經驗、直覺、預感等,它總是存在于其承載者—個體之中,與其緊密相連、無法分割。”的隱性課程時,即要考慮課程注重專業基本理論教學,更要強調加強專業技能的訓練和提高,從而,最大限度的提高學生的職業能力,如基于工作過程導向開發的高職課程。與此同時,還要開展靈活多樣、主題鮮明的課外活動充實隱性課程的內涵,豐富職業院校實施素質教育的形式。如開展專家講座、專業技能大賽、科技文體活動、學生社團活動、社會實踐活動等豐富多樣的校園文化活動。努力做到“以科技活動為龍頭,著力培養學生的創新精神和實踐能力;以文化活動為平臺,著力培育學生的文化素養和人文精神;以學生社團為依托,著力促進學生的合作意識和個性發展;以社會實踐活動為載體,著力增強學生的服務意識和社會責任感。”

2.3.4創新教學方法

教學方法是實施素質教育的基本手段。教學方法要充分發揮學生的主體作用,體現學中做、做中學。如教學可采用模塊教學、項目教學、案例教學、問題教學、討論、表演等形式以便更有效地融入素質教育。

職業院校實施素質教育還必須加大社會實踐為主要內容的實踐性教學力度,豐富包括“工學結合”、 “頂崗實習”等“把課堂辦到車間里,把企業引到學校里,把學生放到工廠里”的實踐性教學形式。通過將理論學習和實際觀察、對比、檢驗相結合,使學生的思想、才智、品質在不斷的實踐、行動中得到充實和豐富,正確的觀點、認識,職業能力、綜合素質在實踐、行動中逐步形成。

參考文獻:

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基金項目:職業院校學生實施素質教育內容、形式和途徑研究(寧教高教[2007]292號)。