試析幼兒教師的科學素養

錢海峰

[摘要]幼兒教師的科學素養對幼兒進行科學啟蒙教育、奠定未來公民的科學素養及其進行科學研究、對于民族未來科技發展、民族復興具有基礎性的現實意義。筆者基于對科學素養內涵的認識及目前幼兒教師科學素養現狀的分析,針對幼兒教師科學素養提出一些具體要求。

[關鍵詞]知識結構 教師素養 科學素養

1 幼兒教師科學素養的重要現實意義

1.1不斷完善幼兒教師科學素養是適應時代的新要求

要讓孩子的科技素質得到多方面的發展,幼兒教師的科技素質的發展和完善就顯得更為重要,而良好的科技素質結構是發展和完善教師能力的核心,所有這些都會影響教師能力的發展和提高,會直接影響整個幼兒科技素質教育的質量。

1.2完善幼兒教師科學素養對新時期兒童教育具有重要意義

基于幼兒時期獨特的心理特點及其特有的文化精神特征,筆者認為,幼兒教師的科學素養是指根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學敦育的要求.幼兒教師所應具備的科學素養,包括必備的科學知識,正確的科學吐界觀和良好的科學精神、態度,用科學的方法判斷、處理輯種事務的能力等。其內涵體現于科學世界觀、求實創新的科學精神和質疑的科學態度、科學的思考能力和科學探究能力、一定的科學知識和特有的科學教育方法等。

1.3社會發展趨勢要求幼兒教師具有一定的科學素養

從社會發展的趨勢來看,幼兒科學教育不再是傳統的傳授知識、訓練技能,而是要通過幼兒自主的探索活動去發現和學習科學;在有趣的科學活動中養成熱愛科學的情感;在生活、游戲和與大自然的親近中認識世界。這也是《幼兒園教育指導綱要(試行)》中所提出的科學教育目標。因此,現代幼兒教師應當具備公眾基本的科學素養。

2 現代幼兒教師應具備的科學素養

2.1獲取信息資源的能力

現代教育僅靠書本知識的傳授已遠遠不夠,大量的知識,尤其是有關科技的知識,更需要通過現代化的手段來獲取。獲取信息資源的能力已成為教育工作者必備的科學素養,這既是時代發展的需要,也是教育工作者為適應社會化學習要求,必須終身學習、終身發展的需要。幼兒教師當然也不例外。同時,在獲取大量信息的基礎上,教育工作者還必須學會選擇和利用信息。比如,有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發育的過程時,除了讓幼兒親自種植植物進行觀察外,教師還可以利用中央電視臺七套節目中有關農業的節目錄像,讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果,而這其中的功勞無疑就是因為該幼兒園的教師善于從自己獲得的有關科學的信息資源中吸取適宜的科學內容,融入幼兒的科學教育活動中去。

2.2科學的啟蒙意識和能力

幼兒期是個體科學素養開始萌芽的時期,這就決定幼兒園的科學教育必須具有啟蒙性。由此,幼兒教師還必須具有科學啟蒙的教育能力和素養,即具有將科學知識生活化、科學方法具體化、科學過程游戲化、科學態度情感化的能力。

一個具有很高科學素養的幼兒教師,必定善于利用幼兒的好奇心激發幼兒對科學的興趣和強烈的探究欲望;善于選取幼兒最感興趣的科學問題,采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和科學方法:善于創設情景和利用各種條件,使幼兒感受科學探究的過程和方法,體驗探索和發現的快樂,并從中建構初步的科學概念,學會用科學的方法解決生活和游戲中遇到的簡單的科學問題,逐步形成基本的科學品質。

2.3特有的科學探究能力和科學的思考、反思能力

科學的思考能力、反思能力是幼兒教師應具備的專業素養。幼兒教師引導幼兒進行科學探索,目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識,科學經驗,重要的是教幼兒在科學探索過程中發展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考、反思能力,而且還要引導培養幼兒思考問題的能力,支持、鼓勵幼兒提出問題,愈能提出問題,愈能促進幼兒的思考。鼓勵幼兒發問,引導幼兒科學的思考問題、解決問題.不僅是培養科學素養的需要,也是幼兒生活的需要。

3 幼兒教師科學素養的具體要求

3.1求真創新的科學精神和求實質疑的科學態度是幼兒教師科學素養的關鍵

科學精神和態度是培養幼凡科學素養的關鍵所在。基于幼兒特有的精神生活和精神文化特征,即幼兒表現出來的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發問的天性,培養兒對科學的情感和態度將對幼兒一生的發展具有深遠影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力,敢于挑戰困難,追求事業執著不渝,要有強烈的創新意識,敢于標新立異,敢于提出自己獨特的觀點.以自身的創新意識來影響幼兒。這是職業的要求,也是時代發展的要求。

3.2對科學知識的重新認識

作為幼兒教師一定要從不合時宜的傳統觀念中擺脫出來,隨時更新自己的知識,不斷地獲取最新的科學信息,引導幼兒了解最新的科學發展,掌握關于科學的初步概念,逐漸形成對科學的正確認識。比如,幼兒常常對地球的常識、動物、植物等方面的知識很感興趣,她們經常會提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師,不僅僅是利用已有知識回答幼兒的問題,重要的是保護他們愛發問的天性,激勵幼兒的求知欲望,幫助幼兒運用現代科學技術獲取信息,不斷地積累知識。

3.3設計組織科學教育活動的能力是幼兒教師科學素養的必須

具備良好的科學素養的幼兒教師必須具備一定的教學設計和教學組織的能力,設計組織良好的科學教育活動不僅可以激發幼兒的科學興趣。保持幼兒好奇、善于探究的天性;而且對于教師本人也是科學教育能力的增長,同時也是推動教學質量的有力手段。筆者曾經觀摩過劉占蘭老師的教學活動,劉占蘭老師通過介紹法國幼兒教師的科學教育活動,展現了法國幼兒教師較好的科學教育設計與組織能力。從這里我們可以看也我們國內幼兒教師在科學教育活動的設計和組織方面還很欠缺,這一點值得國內幼兒教師學習。需要幼兒教師不斷反思自己的教學活動,在實踐中不斷增強科學教育活動的設計和組織能力,以更好地勝任幼兒科學教育。

參考文獻:

[1]美國科學促進協會.面向全體美國人的科學[M].科學普及出版社.

[2](英)詹姆斯W.麥卡里斯特.美與科學革命[M].吉林人民出版社.

[3]劉占蘭.幼兒教師的科學素養亟待提高[J].學前教育,2004,5.