談跨文化交際能力與外語教學

葛吉貞 王震宇

[摘要]為了培養和提高跨文化交際意識和交際能力,本文提出由全球意識、文化調適、知識和交際實踐四大能力系統組成的外語教學跨文化交際能力框架。

[關鍵詞]跨文化交際 外語教學

為了建立一個能為廣大外語教師所接受的、在跨文化外語教學中切實可行的跨文化交際能力框架,我們以《大綱》相關要求為依托,結合國內外學者對跨文化交際能力的歷史研究,我們構建了由全球意識、文化調適、知識和交際實踐四大能力系統組成的外語教學跨文化交際能力框架。

一、全球意識

全球意識是跨文化意識和跨文化思維的綜合體。跨文化意識也可以稱作文化知覺能力。著名跨文化學家Kluckhohn曾強調具備跨文化意識就要求人們能理解“文化地圖”。根據Kluckhohn的描述,文化地圖就是特定社會的價值觀、習俗、準則和體系的統一體。我們認為,跨文化交際能力中的跨文化意識是人們對自身、本族文化和異族文化的感知。如果借用Kluckhohn“文化地圖”的概念,就應當包括自我文化地圖、本族文化地圖和異文化地圖三個層次。前者相當于自我意識,后兩者與文化相對意識密切相關。自我意識主要指交際個體對自身的認識,包括對自身性格、能力、價值觀等的了解,它直接影響人們對交際所持的態度、交際中自我展示的程度和自我控制能力。我們認為,一個對跨文化交際持積極樂觀態度的人在交際中獲得成功的可能性比較大;而自我展示有利于交際個體實現交際目標;自我控制則能幫助交際個體在跨文化語境中更好地調整自己的行為。文化相對意識基于對本民族及異民族社會文化知識的積累,即在對本族文化地圖和異文化地圖有一定認識的基礎上,擯棄民族中心主義、消除文化偏見的文化相對主義態度。跨文化思維涵蓋了對文化現象進行分析、綜合、比較和概括的能力。我們將其總結為文化理解能力和文化分析能力。文化理解能力指理解不同文化背景下人們交際行為的差異,并尋求產生差異的文化根源的能力;文化分析能力則是對本族文化和異族文化進行比較、歸納異同的能力。思維能力的培養有利于我們在跨文化交際中理解文化差異、解決文化沖突,實現有效交際。

二、文化調適

文化調適能力是一種在跨文化環境中根據文化特征調節自身行為的能力。它建立在對一定文化的理解基礎之上,與個人心理素質密切相關,直接影響到跨文化交際成功與否。心理調適能力和靈活應變能力是它的兩個要素。心理調適能力主要指在文化沖突中能適時調整心理狀態、降低不確定性、減輕壓力,達到自我放松狀態的能力。在跨文化語境下,要縮短沖突期,加速進入恢復期和適應期,心理調適的作用不容忽視。我們認為,跨文化交際能力框架下的靈活應變能力不僅僅是對語言上的要求,更需要交際者靈活運用交際文化知識、跨文化思維以及交際策略等各方面的能力,以應對跨文化語境下的各種交際場合。

三、知識

文化是一個無所不包的復雜系統,這就為跨文化教學中文化知識的傳授帶來了麻煩。很多教師可能會覺得文化教學缺乏系統性,無從下手。人們通常把文化分為兩類,一類包括文學、藝術、音樂、建筑、哲學、科技成就等集中反映人類文明的各個方面,另一類包括人們的風俗習慣、生活方式、社會組織、相互關系等,亦即把文化看作是一系列的特征。從這個角度來說,跨文化交際能力框架下的文化知識學習主要是指對小寫文化的掌握。而在跨文化交際研究領域,有學者對“交際文化”與“知識文化”做了區分:知識文化對跨文化交際不會產生直接的影響,而交際文化對跨文化交際則產生直接的影響。從跨文化交際的需要出發,應當強調交際文化知識的傳授。我們將外語教學中的交際文化知識教學概括為價值觀、社會習俗、歷史與宗教四個方面,其中價值觀又是文化內容的核心,直接影響著人們的生活行為方式。需要指出的是,合格的跨文化交際者在了解異國交際文化知識的同時,不能忽視對本民族文化體系的學習。

四、交際實踐

交際實踐能力涵蓋語言交際能力、非語言交際能力和交際策略,強調語言、非語言、交際文化等各種知識的綜合、靈活的運用,目的是在實際工作中完成交際任務,解決實際問題。跨文化交際能力框架下的語言能力強調外語語言知識的掌握和應用,即人們常說的詞匯、語法、語義知識和聽、說、讀、寫、譯的能力。語言是實現交際的基本途徑,而語言的運用和語言技巧的發展又以語言知識的掌握為前提。因此,語言基礎知識的掌握是實現語言交際能力的前提。外語教學中的語言基礎知識強調學生對詞匯、語法、語義的掌握。跨文化能力框架下的詞匯知識不能停留在對詞匯的拼寫、構詞等的了解之上,更應理解詞匯對文化價值觀、生活習俗、歷史因素、宗教信仰等深層文化的反映;語法知識除了基本語法規則之外,還需要了解語法與文化的隱蔽關系。傳統的英語語法教學主要涉及時態、詞序、句子結構等內容,而我們可以從不同語言的時態區分、詞序差異和句子結構中找到這些差異的根源——文化因素。語義與文化的聯系更為緊密,因此語義的學習應當與詞匯含義的文化背景、社會歷史因素密切結合起來。語言技巧是語言知識的外顯,即五大基本語言技能——聽、說、讀、寫、譯。雖然各類外語教學大綱都從聽、說、讀、寫、譯五個方面對外語技能的培養提出了明確的要求,將外語教學的目標定位在培養外語語言綜合應用能力之上,但按照跨文化交際能力圖式,語言技能的培養只是在外語教學中提高跨文化交際能力的途徑和依托。

五、結語

跨文化交際能力由全球意識系統、文化調適能力系統、知識能力系統和交際實踐能力系統共同組成,它們相互交織、密不可分,共同構成了跨文化交際能力的框架。而每個系統下的子系統又包含了跨文化交際能力的各個要素,它們與外語教學密切相關。因此,我們認為,外語教學不僅可以并且應當承擔跨文化交際能力培養的任務。更為重要的是,跨文化交際能力的培養應當貫穿于整個外語教學過程當中,貫穿于每項語言技能的培養當中。

參考文獻:

[1]Kluckhohn C.Mirror of Man[M]. New York: McGraw-Hil,1948,2.

[2]陳昕.論英語專業教學中跨文化交際能力的培養[J].北京城市學院學報,2007,(6).