新高中地理課后“活動”教學方法初探

張惠蘭

[摘要]高中地理新教材中(人教版),每課課后都安排“活動”的內容,而新教材關于活動該如何操作,在教學大綱中并沒有明確的說明。教師在教學中,應根據不同的活動內容運用不同的教學方式。本文闡述的是教材中的“活動”內容的幾種主要類型及教學方法。

[關鍵詞]高中地理新教材(人教版) 課后“活動” 教學方法

在高中地理新教材中(人教版),每課課后都安排“活動”的內容,其目的在于讓學生能動腦、動手、積極參與學習過程,為學生的自主發展、師生共同交流營造空間,它是地理教學的一個重要組成部分。因此,“活動”越來越被廣大教師所重視和關注。而新教材關于活動該如何操作,在教學大綱中并沒有明確的說明。

高中地理新教材(必修一)課后設計的“活動”內容豐富,形式多樣、題型眾多、題目新穎,比較切合實際。但總的來說,不外乎有如下幾種題型。教師在教學中,應根據不同的活動內容運用不同的教學方式。下面闡述的是教材中的“活動”內容的幾種主要類型及教學方法。

一、材料分析型這類題目,在本冊教材共10題。這類活動綜合性較強,涉及的知識和內容也多。材料中有文字和圖相結合的。如:第二單元中的2.3節后的活動:下面是《水滸傳》“宋公明雪天擒索超”一回中對天氣壯況的描寫。請閱讀后回答問題。又如:第三單元中的3.2節后的活動:“閱讀厄爾尼諾現象”這篇文章,回答問題。教師主要對文字材料或圖表進行必要的說明和解釋,并且,指點學生怎樣從文字材料及圖表提取信息,用已學的地理知識解決問題。從而提高學生的分析能力和判斷能力,為今后高考打下良好的基礎。

二、辯論研討會型

這類題的處理方法:第一步做資料準備,讓學生課外時間積累材料,做好正反兩方面辯論的準備。第二步把查得的材料向學生說明、講解。第三步讓學生根據教師的材料,結合自己所學知識,正反雙方進行評論,提出自己的見解并說明這樣理解的原因。如第二單元2.4節課后活動中,與同學討論,應當采取哪些措施削減二氧化碳的排放量?這類題的訓練,可以讓學生感知到更多的課外知識,培養學生課后去收集有關的信息、材料的能力,同時有利于培養學生的創新能力。

三、教材內容反思型

這類題共設計了7題,有二種情況,一種是與教材內容緊密聯系。如第一單元1.3中的活動:在圖1.21(插圖)中找出國際日界線。想一想地球上哪一個時區的時刻最早,哪一個時區的時刻最遲,為什么?又如1.1中地球有生命的存在需要那些條件等等這些題都屬于這種情況。另一種情況是對教材內容作補充和延伸。如:第一單元1.3中的活動第二題:于同學談談從哪些方面還可以感受到時區和區時的存在。這類題教師在授課時引用,讓學生思考,并及時總結,然后可以布置課后作業,要求學生自己做。根據學生的作業情況,了解學生對課本內容的掌握、理解和聽課的理解程度,然后再作簡單的講評。

四、圖示分析型(又稱圖示觀察型)

本類型題在教材中出現較多共有17題,有兩種情況,一種是讀圖、繪圖題,目的是讓學生自主邊畫圖邊思考。如:第一單元1.3中的活動:按如下步驟畫示意圖,表示太陽直射點的移動軌跡等。另一種情況是根據示意圖的分析,回答問題,如:第二單元中的2.2節后的活動根據圖2.15回答:分析東亞冬季和夏季各盛行什么風?形成原因是什么?這類活動,通過直觀圖示觀察,結合所學的知識原理,說明一些事物的原因。對于這類題,可以通過三種方法解決。方法一:教師出示課前準備好的圖,讓個別學生在填圖、繪圖,然后全班同學討論、糾正,教師點評、總結。方法二:教師指導學生怎樣閱讀圖和怎樣分析圖,找出圖中所隱含的知識,解決所提出的問題,然后教師說出答案要點,方法三:教師作出簡單的提示。然后,可以布置課后作業,要求學生自己分析總結出答案。通過學生動手,動腦接觸圖,可以培養學生分析圖的能力和觀察力。

五、演示實驗型

近年來高考的命題越來越多重視考查學生的素質和能力,并重視考查學生的創新能力和應用能力。在高考試卷中也出現演示實驗的題目。達?芬奇有句格言:實驗是科學知識的來源,智慧是實驗的兒女。所以教材安排了“活動”內容,目的培養學生的綜合觀察能力和操作能力,促進學生素質的提高。如第二單元中的2.1節中證明熱力環流存在的實驗。又如三圈環流的形成實驗等。這種類型的題目,在教學過程中教師根據實驗的性質不同安排實驗。像(必修一)出現的實驗可以在教室內完成。基本方法:首先拿出準備好的實驗器材;其次教師邊向學生介紹操作的方法和基本步驟邊演示;然后讓個別學生上講臺動手演示實驗。教師點評、總結規律、總結演示結果。通過觀察演示結果,讓學生學會總結規律,化解地理難點。

六、小論文型

這類題最少,在教材里只出現一題。第三單元3.3課后“活動”內容是:收集資料,撰寫小短文,分析我國水資源時空分布不均衡的原因。像這一類活動實際上也是該節知識的核心和總結,但它的內容又不拘泥于課文,還要學生在課外時間能查找這方面的材料,因此,對于這一類活動,教師一般不作具體要求,只是簡單扼要說明一下小論文的主要內容或主要從哪幾方面來寫這篇小論文,讓學生獨立完成任務。這樣的活動可以培養學生自覺、自主學習的習慣和掌握學習方法。

這些“活動”的安排,內容豐富多彩,形式生動活潑。能讓學生真正“活”起來,“動”起來。學生在學習上不要把學習的目光僅僅局限于課本之中和狹小的課堂之上。學生在完成“活動”時,要用自己聰明的大腦、靈巧的雙手、明亮的雙眼去觀察自然、開發未知的知識寶庫。鼓勵學生用自己的知識去解決現實生產生活中的問題。強化理論與實際的聯系,可謂一舉兩得。

綜上所述,高中地理教材(必修一)課后的“活動”既能鍛煉學生的能力,又能促進學生素質的全面提高。因此,教師在教學中一定要充分利用好“活動”,給學生留下“活動”思維的廣闊時空,為學生創造“活動”的機會,使“活動”的開展真正落到實處。但由于課時有限課后“活動”可以結合實際。教師作出精心的選擇,做幾個典型的“活動”,或活躍課堂氣氛,或調節學習情緒,激發學生學習地理的濃厚興趣,發展學生思維,提高地理教學的質量。