質疑六種流行的新理念

李懷平

[摘要]課程改革的核心是課程實施,而課程實施的基本途徑則是教學,所以教學改革是課程改革的先鋒。我們在教學改革過程中,要不斷地更新教學理念,轉變教學方式,建立新的教學模式。

[關鍵詞]新課改 教育理念

目前,新課改之風日濃,許多新理念如雨后春筍涌出,使人目不暇接,正處于傳統教育下的教師如春風拂面,清新異常,接受起新的教育理念頗有食如甘飴的甜蜜之感,教師和家長也對教育學理論深信不疑。但換一種角度去考慮,我們會發現很多“新理念”并不絕對適合,而且還容易讓人產生誤解。于是,結合十幾年的教學實踐,我對以下六種新觀點提出質疑,愿與同仁商榷。

一、學習不能死記硬背,要靈活

著名教育家袁振國這樣表述“在試圖擁有所有知識已沒有可能的今天,怎樣取得知識,怎樣選擇知識,無疑比擁有知識更重要”,所以學習不能像鸚鵡學舌,建立自己獨有的知識體系很重要。如果遺忘了某些知識,可以在書本上找尋。

這條理論還有待探討,因為這種新觀點是建立在古代死記硬背上的“矯枉過正”,古代的統治階級希望教育能夠達到“天命之謂性,率性之謂道,修道之;;謂教”的目的,達到“建國君民,化民成俗”的作用,內容死板,要求死記硬背。近代以來,社會走上了專家治國,能人治國的道路,創新人才的培養要求靈活的掌握知識,這本無可厚非,但是有些必要的某些數據仍然很必要背誦。例如,歷史日期、書名和人名,名詩詞。我堅持認為這對準確記憶和發展記憶力頗有價值。回顧我們走過的道路,當我們口若懸河、旁征博引時,有多少學習來的東西不是少時背誦的結果,有多少妙語不是日常積累之功呢?而且,根據記憶規律,不利用少時多背多記,等到理解再記憶,誰又等得起呢?沒有最基本的積累,有怎么可能建立起獨有的知識體系呢?所以,此種觀點,我不敢完全茍同。

二、大力推行賞識教育,懲罰對教育學生毫無用處

近幾年來,賞識教育之風日盛,懲罰教育悄悄讓位,很多老師都會謹記“你的冷眼里有牛頓,你的鞭下有瓦特,你的嘲諷中有愛迪生”的警告,唯恐傷害了學生的自尊心,這種心態當然值得推崇,但是,也不能走上另一個極端。我個人認為,懲罰也是一種禁止性教育,讓學生接受必要的懲罰,接受一些挫折,不能不說是體驗過程中的財富。愈來愈多的實踐經驗告訴我們,自己受懲罰的故事記憶猶新,給我們帶來了很多的教益,適度懲罰反而有利于健全人格。

三、學習要多多益善

《教育新理念》中的“學科新視野”中提到,學科知識是知識結構的主體,需要反思教育,開放數學教育,把握信息教育,走進體育教育,感悟藝術教育,許多家長都認為孩子的學習當然是多多益善,科學、地理、游泳、英語等等無所不學,涉獵越廣,在生活中競爭機會就越多。因為這條理論還有待論證,因為“素質教育是一種觀念,是一種理想,更是一種境界”,但要達到所有的素質都提高顯然不夠現實,有的學生涉獵雖廣,但都是淺嘗輒止,古人云:“聞道有先后,術業有專攻”,我認為還是要學有所長,一個人的精力畢竟有限,倘若都蜻蜓點水,反而百事不成。”

四、書籍為兒童開啟通向世界的大門

閱讀對學習很重要,因為閱讀可以發展兒童的語言和交際能力。凡事過猶不及,所以不能只把孩子埋在茫茫書海中。在兒童閱讀感興趣的書籍的同時,也要有和同伴玩耍交流的機會。學習和玩耍之間要保持平衡。

五、兒童學習時間的長短并不重要

教育取決于教學的類別,學校的特征和所教授的知識,而非取決于在教室里待的時間。

研究發現,一個國家經濟越發達,其學校教學時間就越長。充實的學習生活可以讓很多學生達到其目標。重要的是利用好學習時間的每分每秒,并認真制訂分配時間的計劃。

六、評價宜模糊,不必分層次

目前,很多人都接受了這樣的觀點,很多評價指標不可能清楚量化,于是“根據自己的理解,自己的搜集,層次不一,學生應該掌握而又不易記牢的重點,反而不記,評價學生采用等級別,揮筆寫上優良中差,評價越模糊越好”。

我覺得:作為中學教師,不能過高地估計學生的自主意識,誤以為學生的選擇是對的,教師不能有異議,這才能顯示學生的主體地位,才能體現人文關懷,一個班級,學生在文化基礎上有區別,在思想覺悟上也有差異,根據學生自身情況,文化程度,興趣特長,特定的環境資源,但是自主選擇不能放任自流,尤其是思想覺悟不高,在選擇上存在隨意性,完成作業懶散的學生,教師督導不可或缺,引導學生,選擇作業,即要做到有選擇權,又要扣緊課文教學目標;既實現因人而異,分層次訓練又要有助于促進每個學生素養的提高,當遇到摘抄、誦讀類的選擇性作業時,練前教師要組織學生討論,克服盲目性和隨意性,在練后,要及時組織反饋,表揚優秀,提出希望,培養學生完成作業的責任感。學生評價采用等級別,其意義不容置疑,在評定等級的基礎上,怎樣發揮評價的激勵功能,激發每位學生完成作業的上進心,還需想出與眾不同的辦法來能夠進行清楚評價的要清楚評價。

總之,教育理念作為指導教育行為的思想觀念和精神追求,在不同的時期已成為一種精神力量,同時,歷史是發展的,思想是流動的,教育是變化的,作為一種創造性的勞動,只有根據特定的教育目的,教育場景、教育對象,教育任務和教育者自身的條件確定較好的教育行為方式,不斷根據時代調節我們的思想,發展我們的觀點才能成為教育變革的主動者。

參考文獻:[1]袁振國.教育新理念.新世紀教育教學叢書.[2]李秋菊,關之信.新課程理念育語文課堂教學實施.