對高校教學評估工作的一些思考

陶俊杰 高廣猷

[摘要]教學評估是教育教學工作的重要組成部分,本科教學評估是提高高校教育質量的重要舉措,能極大地促進高校的發展,但在評估工作中也存在一些問題。為此,需對本科教學評估工作進行深入分析,為今后進一步完善評估工作提出相應對策,使高校得到科學、健康的發展。

[關鍵詞]高校教學 評估工作 思考

1 教學質量評估的目的在于不斷提高教學質量

高校教學質量是高等教育的生命線,是高?？沙掷m發展的基礎。因此,各高校都十分重視教學質量,并相應出現多種措施以促進教學質量的不斷提高,教學評估就是被廣泛應用的一種有效方式,并已確立了在高等教育質量管理體制中的重要地位。長期的實踐證明,教學評估對教學質量的提高有很大推動作用。但是,隨著科學技術的快速發展,對高質量人才需求的迅速增加,對教學質量的要求和評價教學質量的方式方法也需不斷改革創新。眾所周知,影響教學質量的因素是多方面的,一般應包括辦學理念和思想方法,師資隊伍的思想素質和業務素質,教材建設,教學活動的管理,教學硬件設備狀況以及學生生源的素質等。教學評估不僅評價任課教師教學工作的優與劣,其評估結果也應涉及影響教學質量的方方面面,只有多方面的同時改革,才可能使提高教學質量有了可靠的基礎。教學評估決不是單純要求教師改進教學方法,提高課堂教學效果。教學評估也是培養青年教師的一種有效方式,更是推動高等學校的內涵硬件環境及管理的全面發展的重要手段。通過評估,應對教材的科學性,先進性,實用性做出評價,以適應培養現代化人才的需要。教學評估也會改進教學的行政管理,使之進一步科學化,規范化,提高工作效率。評估可以發現教學硬件設施存在的不足,以便加以完善。

2 傳統評估方法尚待完善

在肯定既往教學評估方法作用的同時,不能不看到它的不足。首先,高校檢查教學質量的人員大多由教學管理人員,專家教授(教學督導),同行教師及學生等組成。他們檢查的對象是站在教學第一線的教師。無疑,利用外部檢查評估的手段不可少,但教學第一線教師完全處于被動的被評地位似不合適,因為教師的教改意愿,思想方法,教學方法改革等未能在評估中得到充分反映。教師是教學活動第一線的實踐者,他們應該處于教學改革的核心地位。他們熟悉教學全過程,了解課堂環境和學生的學習狀況,在提高教學質量上他們最有發言權。傳統的評估方法忽視了教師的教改積極性和創造性,評估過程中處于被動地位,又因評估結果與職稱晉升掛鉤,造成不小的心理壓力。應構筑和諧的教學環境,不能將教學評估工作誤認為是“管”教師的一種方式。評估者都要滿懷引導和幫助的善意對待評估對象。哪怕該教師在教學上存在不少問題,也應該充滿善意。其次,不能以聽課代替評估。不可否認,聽課是了解講課教師業務水平和教學能力最直接的有效途徑。但非本專業的人聽課大多僅能就教學態度,語言表達能力,講解的邏輯性,板書及多媒體的運用等做出評價,對重要原理,基本概念,重點難點是否講得到位難于判斷。因此,多數高校聽課評估的量化指標很難做出準確而全面的評價。同行教師聽課可以發現本專業理論與知識的講解存在的問題,但愿他們能暢所欲言,提出意見和建議。再次,如何看待學生的評估。有的認為學生評估結果不可信,有的則將學生的意見代替評估。

3 試用以改進學生學習為中心的有效方法——課堂評估

課堂評估被美國高校實踐證明是改進教學質量的有效方式。在我國少數高校也在試用課堂評估,同樣取得了師生雙方互利的良好效果。

經常進行課堂評估可提供學生學習和教師教學過程的短期信息反饋,獲得有效信息,使教師知道怎么教,學生知道應該怎么學。并使師生間聯系密切,關系和諧。據介紹,課堂評估方法有多種,如小紙片評估法,即一節課結束前,發給每個學生一張紙,課結束時,向學生提出兩個問題:今天的課你學到的最重要的東西是什么,你心里還存在的最大問題是什么。學生把答案寫在紙上,教師收集起來。教師課下匯總分析,做出答案,下節課開始用5分鐘時間向學生簡短總結課堂評估情況,并強調學生尚未掌握的知識領域。再如一句話總結評估法,即一節課結束前幾分鐘,要求學生用一句簡短的話總結他們在這節課所獲得的信息并寫在紙上。這一句話的總結應包括7個方面的問題,即誰,做什么,對什么或對誰,如何做,何時做,在何處做,為什么做。教師快速瀏覽并評價這些總結句的質量,指出學生是否已經識別出本節課的核心概念以及重要知識點間的內在聯系。與學生一起分析這些現象,糾正學生認識的偏差與不足,再次強化本節課的核心內容。實際上,有些教師已在運用類似的方法,并受到學生的歡迎。

4 幾點不成熟的思考

4.1關于課堂教學評估指標

教書育人是教師的天職。教師不僅傳授科學知識與技術,還應培養學生的多元化能力,更應讓學生具備優秀的品德。通過教學培養學生的能力是培養21世紀高端人才的需要,也是就業的需要。教學過程中,教師應采用啟發引導的講課方法,以激起學生的學習積極性和主動性,鍛煉他們分析問題解決問題的能力,特別是獨立的思維能力,鼓勵他們多思考多提問,以培育其創新思維。因此,在評價教師教學能力上,應特別關注該教師在培養學生能力上的特點與不足。對此,評估中重視得還很不夠。教學生怎樣看書,如何記筆記,這一問題同樣被不少教師所忽視。學生學會自己獲得新知識的方法具有極大的戰略意義。因為大學所學的知識,僅是他們人生所需知識的30-40%,更多的新知識新技術都需自己主動去獲得。

4.2教學督導作用的延伸

教學督導具有較豐富的教學經驗,熱愛教育事業,富有奉獻精神,他們在教學評估中占有相當重要的地位。在培養青年教師上具有很大優勢,在指導學生學習上得心應手。為此,應進一步發揮教學督導在提高教學質量上的獨特作用。鼓勵他們并創造條件,帶著問題,懷著善意,與青年教師談心,交流教學方法,提高教學能力和教學技巧。教學督導也有能力指導學生學習,在廣泛收集學生意愿的情況下,開開教學相長會,能受到令學生歡迎的好效果。

4.3適時開展教學方法論壇

大學教師多數熱衷于教學,通過較長期的教學實踐,都有多種體會,有必要適時進行心得交流,互相取長補短,共同長進。這樣的論壇可廣泛議論,也可專題探討?？梢韵嘈?研究教學方法對提高教學質量和創建優良教風具有不容忽視的推動作用。