ＣＡＬＬ環境下促進學生自主學習的理論溯源

徐　琴

【摘 要】 “學習者自主”是近幾十年來外語教學研究領域的一個熱門課題。本文簡要探討在CALL（計算機輔助語言學習）環境下促進學生自主學習的必要性，分析“學習者自主”的概念；從現代教育學習理論建構主義、人本主義出發，詳細闡述在CALL環境下促進學生自主學習的理論背景。

【關鍵詞】 CALL；學習者自主；建構主義；人本主義

一、引言

Computer-Assisted Language Learning（CALL）計算機輔助語言學習至今已有四十余年的歷史，隨著計算機、網絡、多媒體技術的發展，CALL在外語教學中的應用效率與效益得到了明顯的提高與體現。“學習者自主”是近幾十年來外語教學研究領域的一個熱門課題。“培養學生自主學習能力”是外語教學界許多教育工作者和研究人員已經達成的共識。運用CALL促進學生自主學習能力的養成是我國大學英語教學改革的重點、現代外語教育的重要目標，很多專家和學者從不同角度對“CALL”與“學習者自主”進行了深入的理論探討和實證研究，證實了CALL對學習自主性的培養能起到積極的作用。

本文將從建構主義、人本主義出發，詳細闡述在CALL下促進學習者自主能力培養的理論根據。

二、學習者自主的含義

學者們從不同的視角對“學習者自主”的概念給出了定義，由于對這一領域的研究一直在進行中，至今對什么是“學習者自主”，教育學家和外語教學工作者有不同的觀點。Holec將學習者自主定義為“對自己學習負責的一種能力”，“學習者管理自己學習的一種潛能”。Holec的定義對后人的研究起到了十分深遠的影響。Dickinson將其看作是“自我教學”，“學習者對所有關乎自己學習的決定以及這些決定的施行都完全負責的狀態”。作者比較贊同Holec的觀點：自主就是學習者管理自己學習的一種潛能，對自己學習負責的一種能力。學習者不能完全依賴教師，而應為自己的學習承擔更大的責任。

三、CALL環境下促進學生自主學習的理論背景

1、建構主義

建構主義是認知心理學派中的一個分支。瑞士心理學家皮亞杰是建構主義最具代表性的人物。建構主義強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為主動參與、發現并加工信息的主體和知識的建構者，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

建構主義強調對學習環境的設計，認為學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。建構主義學習環境是一個有技術支持的、開放的環境：學習者在完成學習目標和參與解決問題的學習活動中能夠使用各種學習工具和信息資源。隨著計算機、網絡、多媒體技術的發展，建構主義所要求的學習環境得到了的強有力的技術支持。CALL可以為學生創設與現實情境相類似的學習情境、學習任務，提供各種學習工具（教學軟件）和豐富的信息資源，支持學生的自主學習和協作式探索，幫助學習者完成意義建構、達到自己的學習目標。在此過程中，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。在這樣的學習環境下，學習意味著更多的主動與自由。由此可見，計算機、網絡、多媒體技術是實現建構主義學習環境有效的認知工具，在CALL環境下促進自主學習是建構主義教學觀的直接體現。

2、人本主義

人本主義（Humanism）是20世紀60年代興起于美國的一種心理學思潮，是美國當代心理學主要流派之一。主要代表人物是亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Maslow）和卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）。

馬斯洛把價值、需要、情感、直覺置于心理學的核心位置，從其價值理論體系—“需要層次論”的理論出發，認為人類存在著一種使他們的聰明才智和潛在能力最大限度地發揮出來的心理傾向。這種傾向是生來就有的，他把這種傾向叫做自我實現（self-actualization）。

羅杰斯同樣強調人的自我實現，認為人類具有天生的學習愿望和潛能，它們可以在合適的條件下釋放出來；當學習內容與自身需要相關時，學習者學習的積極性最容易激發；“羅杰斯不關注學習者的實際認知過程，因為他認為在合適的學習環境下，人類會學習自己需要的一切”。

人本主義心理學強調要以學生為中心來構建學習情景，計算機、網絡、多媒體技術的發展使CALL能有效地為學生創造一個有利于發現自己的能力并最終達到自我實現的環境。如劉偉所述“當代的CALL已經擺脫了早期行為主義的影響，正在越來越多地將建構主義學習理論作為開發的理論依據，變得越來越有‘人情味，越來越能體現人本主義教育的基本思想”。

四、總結

隨著CALL在語言教學領域的發展與普及，改革以教師、教材為中心的傳統教學模式，運用CALL促進學生自主學習能力的養成需要有“以人為本”、“以學習者為中心”的現代教育思想作指導。建構主義理論很好地揭示了人類學習過程的認知規律，認為有利于學習者實現對當前所學知識的意義建構的學習環境應該是：學習者可以進行自由探索和自主學習、學習者能充分發揮主動性和首創精神、有技術支持的、開放的場所。人本主義強調人的自我實現、關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，認為教育的目的應該是以學生為中心，為學生創造一個具有理解的、支持的、激勵的和無威脅的環境，引導學生最大限度地發揮自己的潛能，幫助學生達到自我實現。計算機、信息技術的發展為創設建構主義、人本主義學習環境提供了強有力的技術支持，建構主義、人本主義同時也為在CALL環境下培養學生自主學習能力的教學模式提供了理論基礎。

【參考文獻】

［1］ Holec，H．Autonomy and Foreign Language Learning．Oxford：Pergamon Press．1987：11．

［2］ Dickinson，L．．Self-instruction in Language Learning．Cambridge University Press．1987：11．

［3］ 劉偉．人本主義教育與計算機輔助語言學習．吉林教育科學，2001．9．