融情入境教詩詞

郭姜燕

對小學生來說，因為時代久遠和語言凝練，古典詩詞的學習難度顯然高于其他文體，不少學生容易產生畏難情緒。如何為他們掃除心理障礙，使詩詞的學習變得更有意思呢？我想以《清平樂 村居》的教學為一個切入點，作一些探討。

一、 搭建溝通平臺，營造適宜情境

于漪曾說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音準了，就為演奏或歌唱家奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住?！?

〔片段一〕

一陣悠揚的輕音樂響起，充滿清新、自然的味道，雖然老師還沒有開口，但不少學生已經被琴聲吸引。

老師：琴聲中，你們見到了什么？

學生：我的眼前出現了大片的原野、森林，我聞到了泥土的氣息。

學生：我從音樂中聽到了流水聲和鳥鳴聲，我覺得來到了大自然中，覺得心曠神怡。

……

老師：看來，大家都很有音樂的天賦啊！就讓我們在這充滿田園氣息的音樂聲中，一起走進一首描寫田園風情的詞《清平樂 村居》。

課伊始，優美的音樂率先引起學生的學習興趣，為調動學生的情感起到良好的鋪墊作用，為學生增加了學習的動力，可以更容易引發學生思考。看來，溝通不僅僅存在于語言當中，一段樂曲、一幅圖畫等都可以成為溝通的有效手段，全看運用是否得當。

二、 關注重要細節，挖掘文本對話

詩詞的學習過程也是一個意義重新建構的過程，這種建構的主體有兩個，一是文本，一是學生自己。只有當學生深入文本的細節，才有機會仔細琢磨、反復推敲其精妙之處，才能在潛心地品讀、玩味中把簡練的字詞還原為引人入勝的形象的文字或場景。

〔片段二〕

師：同學們覺得文中的哪個詞令人深思，值得品味？

（學生找到“醉”字。）

師（提示）：誰醉?為什么醉?透過這個“醉”字你知道了些什么呢？

生：老夫妻倆醉了，不光是因為喝了點小酒，更因為三個兒子的勤勞和可愛讓他們陶醉。

生：我從這個“醉”字看出，雖然夫妻兩個住的是草屋，日子很清苦，但是生活得非常幸福，非常安寧。

師：你讀到了文字的深處。

生：我還認為老兩口是被美好的鄉村環境陶醉了，你們看，青山環繞，綠樹成陰，溪水潺潺，怎能不令人陶醉呢！

王尚文在《走進語文教學之門》一書中指出，語文教學活動具有對話性，言說活動不是單向度的，而是一種人與人的對話。引導學生與文本進行對話是教師的主要任務之一，詩詞語言凝練，值得咀嚼的文字會更多，教師尤其要善于把握細節為學生創造對話的機會。在《清平樂 村居》的教學中，教師扣住一個“醉”字，引導學生與文本深入對話，品味到鄉村老夫妻清苦卻并不辛苦的田園生活，從而讓學生對字面意思的淺顯了解走向更為內在的深刻體會。

同時，我們要知道，對話不能只是促使學生尋章摘句來言說，更要營造一個對話氛圍，創設一個思維空間，讓學生咀嚼、體驗、表達，教師的任務則是幫助學生在對話有偏差和分歧時進行適當的引導，讓學生的言說更合理，對話更深刻。通過語文教學培養會對話的人，通過對話讓經典的文字和語言根植于學生的話語世界和心靈世界，才能提高學生的語文素養。

三、 重視背景文本，深化學生體驗

幾乎所有的文本都凝結著作者的情思，都是作者內心世界和情感世界的折射，了解寫作背景往往能幫助學生更準確地把握文本的內涵及精髓，特別是距離學生生活遙遠的古典詩詞，以學生自身的閱歷和水平很難切入作者的內心與文本的情感，背景文本的引入就變得尤為重要。

[片段三]

師：課前都查閱過有關辛棄疾的資料了，誰能給大家介紹介紹詩人當時的處境?

生：辛棄疾是一位愛國詩人，一直主張抗擊金兵，可是遭到朝廷的排擠而貶職，當時隱居在江西上饒，心中有些傷感，也有些擔憂。

師：是啊!詩人他憂國憂民，雖然遭受打擊，但是心系國家和人民，見到眼前的情景，他有什么感受呢?

生：他對眼前的幸福生活羨慕而向往，希望自己也可以過上這樣的日子，希望家鄉的人民也可以安居樂業！

生：他會想到由于金兵的入侵，中原人民飽受戰亂之苦。要是沒有戰爭，那里的人們也能過上安寧的生活，那該多好!

師：你們讀懂了詩人的心聲，了不起!正如你們所想的那樣，詩人觸景生情，回到家里，詩人忍不住寫下了這首詞，讓我們來吟唱這首詞，走進辛棄疾的內心世界。

學生了解了辛棄疾當時的處境，也就更透徹地理解了《清平樂 村居》的內涵，知道這首詞不僅僅是純粹的農村圖景的描繪，更包含了詞人的一種迫切的向往和渴望，讀起來自然是別有況味。在詩詞的教學中，讓學生了解作者的文化背景、時代背景，學生就能站在理解對象的立場，用當時的文化與情感去解釋作品，從而感同身受地得到正確的情感體驗。

四、 扣住文本空白，想象文本畫面

[片段四]

師：同學們，讀這首詞的時候，你的眼前會出現哪些畫面呢？

（學生討論后得出三個畫面，經教師點撥，概括為：相媚圖、勞作圖、剝蓮圖。）

師：你最喜歡其中的哪個畫面？你能結合詞的內容，發揮想象，補充進作者可能看到聽到而在詞中沒有描寫出來的的內容，用自己的語言描述出來嗎？（學生小練筆）

生：老兩口小酌了一番，微微有些醉意，沐浴在午后的陽光中，老婆婆說：“老伴呀，今年的收成看來不錯呀！”老爺爺樂呵呵地答道：“是呀是呀，多虧我們有勤勞的老大和手巧的老二呀！還有，謝謝你為我生了小三啊，他可是我們的開心果呀！呵呵呵——”

生：清澈的溪水邊，小兒子正趴在地上……

文本的空白處也是教學的生發處。抓住文本的空白，讓學生從關注“寫了什么”到“還有什么沒寫出來”，這是一種深層次的閱讀。許多看似簡單的詩詞其實都是意蘊豐富的文章，一句話，一個詞，一個標點，展開想象都是一幅生動形象的畫面，從文本的留白處引導學生拓展思考發揮想象就能讓學生感受到詩詞所獨有的魅力，傾聽到作者所發出的聲音，能激發起學生探究的興趣和熱情。能夠將目光投注到文本的空白處，并由此進行聯想和想象，也是學生閱讀能力達到一定水平的反映。

五、 重視感情朗讀，抒發個性情感

好的作品是能引起讀者共鳴的。當學生真正融入文本之后，會由作品中的某些元素聯想到自己生活或情感中的某些相似之處，正如羅曼·羅蘭說的那樣：“從來就沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發現自己或檢查自己。”

〔片段五〕

師：這樣美好的環境，這樣閑適的生活，讓老人自得其樂，酒不醉人人自醉。想一想，陶醉的僅僅是老兩口嗎?

生：詩人也陶醉了。他被山村美麗的景色，被他們的幸福生活所感動，他也醉了。

師：此時此刻，老師也醉了。不僅被畫面上溫馨的農家生活所陶醉，而且為詩人巧妙的文筆所陶醉，更為你們精彩的發言陶醉。讓我們再次誦讀這首詞，把老兩口的沉醉、詩人的陶醉通過朗讀表達出來。

（在悠揚的樂曲聲中，教師的范讀抑揚頓挫，學生的吟誦聲情并茂。）

對于那些只可意會不可言傳的意境，再多的講解都無法替代有感情的朗讀，通過誦讀詩詞，可以充分抒發和表達自己的情感，在抑揚頓挫的吟誦中，學生的思緒隨時空流轉、穿越，從現代進入古代，化身為作品中的那個他，漸漸地完全融入詩詞的意境。

責任編輯：孫海燕