課后習題——別有洞天的風景

顧紅霞

課文是特殊的文本，課文的教學內容包括兩部分文本與課后習題，應該說課后習題既在課文之中，又在課文之外。朱家瓏說：“課后習題點明了應掌握的基礎，或提示了教學的重點、難點，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。”編者在選文時已經先對課文的文本作了研究，他們的研究側重于文本的教和學。課后練習正是編者考慮的結晶。課后習題，別有洞天的風景，研讀課后習題，才能更好地與編者對話，把握編者的思路，落實課程標準。

一、 從課后習題中看類型

每篇課文的習題既有相似之處（即共性），又有不同之處（即個性）。筆者以蘇教版三年級下學期為例，讀讀習題的類型。

一般來說，每篇課文后的習題，前三題都是相同的：一、朗讀課文，有的課文需背誦。二、描紅。三、讀一讀，再抄寫，或用帶點的詞語造句。這三類題屬于共性題，這些要求體現了每篇教學的共性，那就是要讀好書、寫好字，也是語文學習最為基礎的東西，不管是低年級還是高年級，字詞教學都是小學階段的教學重點，這在教材設計的習題中是充分體現出來的，提醒我們老師該長抓不懈。

第四五題共性與個性相結合，類型也較復雜，一般來說有以下類別：

整體理解：《水上飛機》第四題：“聯系課文，說說水上飛機有哪些本領？”“寓言中的農夫，鷸和蚌傻在哪兒？”《寓言兩則》這類習題是對學生理解課文提出的要求，幾乎是每篇課文都有的，但它會根據文本的情況，用不同的語言描述來體現這一要求。

品讀揣摩：通過品讀揣摩，感受語言的優美。像《日月潭的傳說》：讀一讀，體會每組中兩句話的意思有什么不同：１.大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。２.大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。這一類題是理解句子的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

課堂練筆：《雪兒》：“默讀第四自然段，聯系上下文，展開想象，寫一段話描述‘我與雪兒告別的情景?！?/p>

拓展閱讀：以課內為引子開展課外語文閱讀活動，《長城與運河》：“你知道我們的祖先還創造了哪些人間奇跡？分別說說他們的奇異景象。”《恐龍》中收集有關恐龍的圖片、模型及文字資料，在班級展示。再把你最喜歡的恐龍介紹給大家。

生活語文：《你必須把魚放掉》中:“‘不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。請你聯系生活實際，談談對這句話的理解?！?/p>

課后習題還有復述題、生活實踐題等。

二、 從課后習題中看目標

不管是哪種版本的教材，它在編寫的過程中都凝聚了編寫專家的心血，每一道題的編寫都有它存在的目的。站在課后習題的視角對文章進行深入挖掘設計，制定合理的教學目標，取舍教學內容，突出教學重難點，這樣的備課將給我們帶來意想不到的收獲。

《微笑著承受一切》中的第五題：“你敬佩桑蘭嗎？聯系課文內容說一說，然后寫幾句話表達你的敬佩之情。”此習題前半部分是感悟，而后半部分是感發。從三年級下學期開始，有感而發的內容開始多了。體現了“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”的年段教學目標。

《長城與運河》中：“你知道我們的祖先還創造了哪些人間奇跡？分別說說它們的奇異景象?！边@是主題學習，圍繞祖先創造的人間奇跡拓展內容。拓寬學生的知識面的同時，更讓學生為我們的祖先感到驕傲，為我們中華民族感到自豪。該習題還提醒教師，教學《長城與運河》時，要引領學生在語言文字中感受長城與運河景象的奇異，奇跡“奇”在何處。這類題目的作用一告訴我們文本教學要理解什么，二意在提醒我們理解的度。

生活語文、課堂練筆等題，讓學生在文本中既找到了范本，又激發了想象。蘇教版的三上教材把學生引入豐富多彩的生活情境、語言情境和想象情境，讓學生在這些特定情境中產生表達欲，寫出真情實感的文章，自然地進行口語交際。

讀課后習題要舉一反三。每個題目的要點必須弄清楚?；c是什么，內涵與外延是什么？“反三”一是本題目的變化，二是本題目所涉及的知識點與整體性，三是由此類方法學習和領悟其他的知識點。每個單元的重點訓練項目都是通過本單元的課文來實現的，課后習題體現了重點訓練項目。因此，課后習題不僅僅局限于練習本身，還應注重活用課后習題在課堂上完成生成點。課后練習是生成性目標，可以生成為知識目標，生成情感目標，可以生成方法過程目標，甚至可生成評價目標。

三、 從課后習題中看方法

有的練習是一種提示，不僅提示教學的重難點、教學的目標，還提醒教與學的方法。例如：《花瓣飄香》課后習題：“從哪里可以看出小女孩是個‘懂事的好孩子？把有關的句子畫下來，讀一讀。”“懂事的孩子”是文章的中心，“從哪里可以看出”，提示了學習的方法——找一找，通過找一找這一閱讀方式，“懂事的孩子”的形象在學生心中就會更加清晰起來。《恐龍》課后習題：“第二自然段寫哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點?！痹摿曨}提示了學習方法，先找一找寫哪種恐龍，畫一畫它們的名稱，再想一想他們的特點。這類題的設計明確地告知學習的方法，有的是以默讀的方式展開，有的是以討論交流的方式展開，體現了以“讀”、“思”、“議”三種閱讀教學的重要手段。“讀”是前提，“思”是基礎，“議”是關鍵。“思”和“議”的問題往往是課文的語言——重點或表達上有特點的詞、句、段。

變式復述：《我應該感到自豪才對》第四題：“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他又會怎么說呢?！狈浅Ｇ擅畹牧曨}，想象編故事，續編故事的內容正是文本內容的內化。一個題目就把學習的目標、學習的內容、教學的方法全部列出來，這是濃縮的精華。

讀懂題目的特點，有助力于我們選擇合適的教學方法。把課后習題提示的方法融合在課堂教學中并不是兩者的簡單相加，而是有機地整合，整合時要做到“潤物細無聲”，把握好切入的時機，這樣才會產生真正的課堂教學的高效率。

四、 從課后習題中看層次

課后的習題具有一定的層次性，是一個由淺入深、由感性到理性、由整體到局部的過程，這樣的設計合乎教學規律，符合對知識點的把握，體現螺旋上升的語文能力的提高過程。

“默讀課文第四自然段，體會作者是怎樣具體寫‘原野熱鬧非凡的。”（蘇教版三上第五課《北大荒的秋天》）“仿照課文第五自然段的寫法，圍繞‘一到休假日，街上就熱鬧起來寫一段話?！保ㄌK教版三上第十四課）這兩個習題所涉及的段落均是先概括后具體的寫法，即段中有中心句。第五課僅讓學生去初步感受這種寫法，獲得這種寫法的知識。而第十四課為練筆。讀懂了編者的意圖，在教學的時候就會循序漸進，把握好教學的度。這樣的教學要求的層次性，在同一冊教材中就體現得這么明顯，在整個年段的習題中就更加涇渭分明了。即使在同一篇課文中，這種層次性也非常明顯。第一題多為引導朗讀和背誦；第二題側重理解課文內容，體會思想感情；第三題多是關于文章經典詞句的領會和文章表達方法的領悟。當然，有的課后練習是多次安排，重復出現的，目的是讓教師在落實訓練要求的同時，培養學生技能。

課文后練習是教材的有機組成部分，與課文相輔相成構成一個整體，是教材、編者針對課文特點設置的能力點和教學重難點，是備課的指南針，只有弄清編者的意圖，著力挖掘練習價值，才可以理解教學脈絡，優化備課思路，幫助學生落實基礎，提升能力，使課堂教學事半功倍。

責任編輯：孫海燕