情境，概念教學不可或缺的要素

唐慧彬

數學概念是小學數學的重要學習內容，數學概念的抽象性與小學生思維的形象性之間的矛盾，決定了概念教學的復雜性。實踐表明，讓學生在具體的情境中體驗和理解數學概念，可以化解這對矛盾，從而提高概念教學的有效性。

一、 啟迪探索意識

思維是從疑問和驚奇開始的，學生認識的發展過程就是觀念上“平衡失衡再平衡”反復漸進的過程。因此在呈現概念時，教師應從學生的認知結構和生活經驗出發，創設新奇有趣，富有挑戰性的問題情境，讓學生形成認知沖突，造成“憤”、“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。

例如在教學“年、月、日”時，我就捕捉了一個過生日的生活素材，創設了如下的問題情境：“李華今年9周歲，過了9個生日，他爸爸今年36周歲，你們知道他過了多少個生日嗎？”（學生根據生活經驗，很自然地想到是36個）然后我話鋒一轉：“可是爸爸卻和李華一樣，只過了9個生日，而且他從小到大一個生日也沒漏掉過，這究竟是為什么呢？”學生立刻進入一種驚奇、迷茫的狀態，他們此時急切想知道其中的奧秘，由此產生了探索未知的內在需求，促進了學習向深層次推進。

二、 拓展認知廣度

和許多數學知識一樣，數學概念必須讓學生在數學活動中進行學習，如果硬生生地灌輸，學生必定會消化不良。生活情境恰恰可以誘發學生思維的積極性，激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略，從而有效地理解和掌握概念。

例如教學“比例尺”一課時，我在課前先讓學生以小組為單位畫出學校的平面圖，可以預想，學生畫出來的平面圖五花八門，大多比例失調。新課伊始，我讓學生反思其中的原因，他們通過討論認為最主要問題是：不知道實際距離應當畫多長，從而造成所畫的平面圖與實際景象不符。教師因勢利導，結合一些實例啟發學生積極思考，從而發現只有把實際長度都縮小相同的倍數，所畫出的物體形狀才不會發生改變。在這一過程中，教者沒有開門見山就介紹比例尺的知識，而是創設了畫校園平面圖的情境，讓學生自己發現問題、解決問題，經歷知識的產生過程，體驗比例尺的實際價值，從而豐富了對這一概念的認知和理解。

三、 提升應用價值

數學概念既是“進一步學習數學的基礎”，又是“解決實際問題的必備工具”，所以數學概念的鞏固就顯得尤為重要。但鞏固概念并不是讓學生死記硬背，而應該精心設計活動情境，引導學生運用概念，鞏固深化。例如在教完“三角形的穩定性”后，組織“修桌椅”的活動；教完“百分數”后，讓學生調查日常生活中“百分數”的實際應用；教完“比例”后，啟發學生運用物體高度與影長的關系，計算旗桿的高度……通過這些實踐活動，啟迪了學生的思維，使他們加深了對所學概念的理解，從而達到了記得牢、用得活的效果。

數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要途徑，它能使原本枯燥乏味的數學概念變得生動形象、引人入勝，從而使學生把數學學習作為一種渴望、一種樂趣、一種享受。

責任編輯：陳國慶