“草根式”小課題研究應避免“庸俗化”

徐　潔

“草根式”小課題研究以其起點低、操作簡單的特點打破了課題研究的“神秘化”，受到了廣大教師的歡迎。但是，筆者通過調研發現“草根式”小課題研究在推進過程中暴露出了“庸俗化“的傾向。

選題隨意

“問題即課題”是基于降低課題研究的難度，打破課題研究神秘化這個背景提出的，現在看來，“問題即課題”，“挖到籃里都是菜”，無疑把課題降到了一個太低的水平，有必要加以澄清。問題是需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。課題是研究或討論的主要問題或亟待解決的事項。在實際教育教學工作中，問題千頭萬緒，各種各樣，有大有小，有難有易，有真問題有偽問題，有與教育教學工作密切相關的問題，也有與教育教學工作關系不大的問題。從問題的類型來看，有直接性問題，探索性問題，反思性問題。如果不加選擇，就把這些所謂的問題當成課題研究的話，一方面教師的精力達不到，另一方面，研究也缺乏意義。因此，對教育教學工作中呈現出來的問題，教師必須學會選擇。要根據自己的特長、愛好、能力來確定有價值的問題進行研究。可以轉化為課題的問題具有如下特點：在教育教學工作中亟待解決；教師在自己能力范圍內可以解決；大小適當，具有實用性、可行性、客觀性的特點。把問題轉化成課題很關鍵，要將一個簡單的日常問題進行有效轉化，使之成為具有研究價值的課題，才能得以持續深入研究。有些問題雖然平常，看似毫無深度和價值，但在其背后卻隱藏著矛盾。許多問題雖然本身沒有新意，但是研究角度、方法、效果不同則可以有新意，有創新性，這需要研究者具有一定的辨別、判定、選擇能力。

過程粗糙

“草根式”小課題研究倡導“反思即研究，教學即行動”。反思是指思考過去的事情，從中總結經驗教訓。研究是指探求事物的真相、性質、規律等。有效的教學才能稱之為行動研究，無效的教學是不能稱之為行動研究的。“草根式”小課題研究存在研究過程不到位的現象。在管理部門方面，表現為指導、督查不到位，不能定期召開相關會議，階段性總結不及時，中期評估馬馬虎虎，甚至沒有。從教師方面來說，壓力主要來自于教學質量的提高，課題研究方面壓力相對要小得多。因此，教師對課題研究的重要性認識不夠，存在急功近利思想，看不到課題研究與教學質量之間的關系，研究過程浮躁，不能把小課題研究與課堂教學有機地結合起來，不能踏踏實實地開展研究工作。

成果單薄

“草根式”小課題研究倡導“效果即成果”，結題變得相對容易，這一方面為教師提供了機會，另一方面，把握不當也會對教師產生不良的影響。課題研究的效果是一個持久的過程，不可一蹴而就。在研究周期短，研究過程不扎實的情況下，課題研究的效果是難以保證的。如果課題鑒定方面要求不嚴格，雖然課題組沒做多少實質性的工作，卻可以順利結題并獲得榮譽，教師對課題研究成果由原來的“遙不可及”轉化為“唾手可得”，這使原本對課題研究感覺深不可測的教師認為不過就那么回事。研究成果表面上遍地生花，實則效果不佳，一片虛假的繁榮。

“申報時轟轟烈烈，研究中冷冷清清，結題后默默無聞”也可用來概括“草根式”小課題研究“庸俗化”的特點，這是我們一定要想方設法避免的。

責任編輯：陳國慶