讓學生在微笑中接受批評

劉成昌

教師批評學生，是教育學生的“常規方法”。恰當使用，能指點迷津，啟迪心智。但事物總是辯證的，“直來直去，直言不諱”形容一個人心底坦蕩，待人真誠，常常被認為是一個人的優點，即使對對方有所冒犯，也會因為“良藥苦口利于病”而得到諒解?？伞爸毖浴辈⒎翘幪庍m用，事事可行，如在批評的時候如果使用不當，不但達不到教育的目的，反而可能引起教師與學生之間的隔閡。真正富有教育魅力的批評，不是傷害學生心靈的刑具，不是批評者廣施威風，使被批評者無地自容，而在于培養學生的尊嚴感，激發學生的上進心，促使學生道德上的自勉。因此，批評不但是教育人的一種手段，也是一門藝術，更是一門科學，如何藝術、科學地讓學生在微笑中接受批評是每位教師必備的教學素養。

一、 正確理解批評的含義

教育必須以關心、愛護學生為出發點，以學生身心健康發展為目的，和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，批評既然是教育人的一種手段，也應如此。批評不是解恨發泄，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學生更健康地成長，呼喚學生心靈。批評應該像習習的春風，總是飽含著使萬物復蘇的溫暖。所以，老師的批評只有是出于真心，學生才會樂意接受。

記得有一次放學，我帶領同學們排隊準備穿馬路，這時，有一名學生看見媽媽在對面的店里買東西，一時興奮，竟忘了看紅綠燈，朝媽媽直奔過去，這時有一輛大貨車急速駛來，我一看情況不妙，趕緊沖過去拉住她的衣服，把她拽了回來。我心有余悸地對她說：“你看，太危險了，差點嚇死我！來，拉著我的手，我們一起過去?！焙⒆痈屑さ匾恍?，乖乖地由我護送到對面。老師的關懷猶如春風深深感染了學生，收到的當然是令人滿意的教育效果。

二、 批評要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥邢駥Υ约旱暮⒆印⑴笥涯菢?，真誠、理解、尊重，才能使學生親近、信任教師，心悅誠服地接受教師的批評和指點。

那些惰性心理、依賴心理較強的學生，他們的行為往往得不到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師的訓斥，長此以往，他們會因不被理解而產生一種惰性和逆反心理，有時甚至與老師對抗。碰到這樣的學生，老師在教育批評時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，做好心靈疏導，曉之以理，動之以情。滿含期待的批評，往往能收到奇效。

曾教過這樣一名學生：經常不寫作業，上課在座位上說話，下課欺侮同學，對老師的批評則總是一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成了不良影響。這樣的學生如果靠訓斥只能越訓越皮，越訓越沒自尊心。為了轉化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，我總是心平氣和地單獨與他談話，幫他分析危害。他看到我對他不討厭，不嫌棄，而是很真誠，就開始慢慢親近我了。在日常生活中，在學習生活多方面關心他，給他為集體做事的機會，使他把老師的關心變為自己的道德情感?，F在，他懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用《守則》來約束自己。學生有缺點、錯誤時，不要使用侮辱性語言，不能當眾訓斥，如果老師狂轟濫炸，學生接受的只是老師怒不可遏的批評，至于老師說話的具體內容已變成次要的信號了，學生怎能受到真正的教育？我覺得，老師適當使用沉默比直接訓斥更能起到教育學生的作用。

記得班上有一個學生，為人誠實，學習勤奮，成績優異，雖不善言辭，卻能與同學融洽相處，是大家心目中的好學生。有一次考試時，我無意中發現她將一張寫滿答案的紙條放在鉛筆盒里。當時，對她這種出乎意料的舉動，我可以說是怒發沖冠，難道她每次考試的成績都是抄來的嗎？我正想對她狠狠地訓斥一通，可當我嚴厲的目光和她的目光相遇時，發現她臉紅了，并悄悄地低下了頭。這時，我極力控制自己的情緒，悄悄地收了紙條，慢慢地轉過身。后來，她主動找到我，對其錯誤作了深刻的檢討，并向我敞開了心扉，道出其中的原委。原來她的媽媽對她許諾，若期中考試得雙百，就獎給一輛自行車。她怕考不好，無奈采用了這種不正當的手段。就此，我和她共同分析，端正看法，她表示誠懇接受。試想，那時我如對她直接訓斥，很容易造成學生心理上和思想上的壓力，形成師生之間的對立情緒，導致學生的逆反心理，從而很難達到教育學生的效果。適當使用沉默，實際上是為學生創造自我認識、自我反思、自我行為調節、自我教育的空間，也容易形成一種和諧的師生關系。

三、 批評要講究藝術

批評是教育學生的一種手段，恰到好處的批評能夠有效地糾正學生的不良行為和缺點，但如果掌握不好尺度，則會使學生失去自尊，自暴自棄。所以說，苦口良藥學問深，教師只有抓住時機，采取適當的批評方法，才能藥到病除，收到良好的效果。歸納起來，批評有以下幾種方式。

1．批評要寓于講故事、打比方中

學生年齡較小，對道理的理解往往不容易到位，他們有時還不能清晰地意識到自己錯誤的存在。老師對他們可采取旁敲側擊的方式，寓批評于講故事、打比方或意味深長的動作、言語之中，促使學生深思、自責。著名教育家孫敬修見幾個孩子在折樹枝，便把耳朵湊過去，裝出聽什么的樣子。孩子們好奇地問爺爺在聽什么，他說是在聽小樹苗哭泣。“小樹苗也會哭嗎？”“是呀！你們折了它，它當然要哭。它們說，它們長大好為大家作貢獻呢，請你們不要損害它們?！焙⒆觽兟犃?，羞愧得臉也紅了。后來，他們自動組織起護林小組。孫老師沒有一句責備的話，卻取得了一般批評所難以取得的效果。

2．建議性的批評

建議性的批評是指在批評時帶有商量、討論的口氣，以與學生交換意見的方式進行批評。一般的做法是老師以商量問題的態度，把批評的信息傳遞給學生，與學生交談時，盡力平心靜氣，創造一種寬松、愉快的氣氛，使學生打消顧慮，與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。學生是幼稚的，常在主動工作和做好事的時候犯錯誤。對于這種由于想得不周到，顧此失彼的錯誤，絕不能簡單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建設性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們取得成功。或者老師用帶有強烈的感情色彩的惋惜來表示自己的批評態度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”，“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”。這種方式既達到了批評學生的目的，又體現了老師對學生的理解和愛心，盡管寥寥數語，效果卻很明顯。

3．做好鋪墊的批評

批評之前，要做好使學生愿意接受批評的鋪墊工作。利用晨會課，講講面對錯誤的正確做法；樹立榜樣，講講名人在錯誤面前是怎樣做的；在班級里反復強調勇于接受批評是學生的美德；講講“聞過則悲”、“聞過則鬧”的危害，從而從多方面提高學生對批評的承受能力，逐漸在班上形成自覺自愿接受批評的風氣。

4．先表揚，后批評

著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言?！币虼耍瑢τ谀切┳宰鹦氖艿絿乐卮靷?、喪失上進心、破罐子破摔的學生，批評根本起不了任何作用。用表揚來代替批評，不失為一種良策，這樣既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途和希望，還讓學生感覺到了公正。使用這種方法前，要作深入細致的調查研究，從后進生身上找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。

5．暗示性的批評

暗示性的批評是指教師用語言、神態、人格等為暗示手段的一種批評方式。教師語言內容多為點撥提醒之類的話，主要適用于心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的學生。只要老師稍稍給予信號，略作點撥，他們就會立即改正錯誤。如我班的學習委員小聰一向表現不錯，但在一節語文課討論時，卻與好友高聲談笑，嚴重影響了他人的學習。于是，我在他到辦公室領取作業本時順便暗示他，作為班干部要樹立自己的形象，做同學們的榜樣。這樣點到為止，一般都能收到良好的效果。

6．戴“罪”立“功”的批評

中小學生總會犯這樣那樣的錯誤，許多的錯誤往往是自控力差造成的，在認識上并不存在什么障礙。對這樣的錯誤，講多少道理，也往往是枉費口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來彌補自己的過失。這種方法可消除犯錯誤學生的心理負擔，還可以增強他們的集體榮譽感，學生往往樂意接受。

應該指出，教師應有光明磊落的胸懷，要一視同仁，公平對待學生的缺點。教師教育學生是一個復雜而細致的過程，利用批評這一方式時應以理解、信任、尊重、關懷、鼓勵為基礎，把自己也看成一名學生，常與學生心理換位，做學生的知心朋友，讓學生在微笑中接受批評。

責任編輯：白文軍