提高數學教學中課堂提問的有效性

摘要課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，它是啟發式教學的一種主要形式。因此，在小學數學教學，如何改善課堂提問，提高教學有效性成了一個值得認真研究的課題。本文闡述了數學教學課堂提問時，有效提問的策略;有效提問的質量;有效提問應注意的內容。

關鍵詞課堂提問重要性有效性

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

在教學過程中，課堂提問是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、檢驗學生學習效果的有效途徑。

當前數學課堂提問存在的主要問題有:表面性提問，旨在追求熱鬧場面;習慣性提問，問題未經精心設計，每講一兩句便問是不是、對不對，發問不少，收效甚微;懲罰性提問，發現某一學生不專心，突然發問。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。如何改善課堂提問的策略，提高教學的有效性呢?下面結合自己的教學，談幾點看法。

1 “問”出學生的思維

學生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生求知欲望，而且還能促其知識內化，培養其思維。在教學實踐中，教師精心設計課堂提問，能使學生積極思維，主動探索，又能實現數學教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化。

2 “問”出學生的激情

恰當的提問能讓學生在探索頓悟中感受思考到樂趣了。例如教學《乘法的認識》，以導課部分為例:

師:老師給你們講個故事好嗎?

生:好。

師:在很早很早以前，我們的祖先是以打獵為生的。如果一位獵人一天能打兩只野兔，那么他4天能打多少只野兔?你能說出連加算式嗎?

生:2+2+2+2=8

師:十天呢?一百天呢?

生(議論紛紛):這么長的算式，說起來多麻煩呀!

師:有一種方法能專門解決這樣的問題，就是乘法，想學嗎?

生:想。

以上片段中教師富有趣味性的提問，及時激發了學生的學習興趣，以愉悅的心情去積極思維。

3“問”出學生的創造

教師通過創設情境，不斷引導學生多思、多問、多動手，促使學生注意、思維高度凝集。例如:在一年級學習“數的大小比較”一課中，教師在黑板上寫了“4”與“3”兩個數，問:“這兩個數哪個大，為什么?”一位學生在黑板上畫了四面紅旗，排成一行，然后在下方又畫了三面紅旗，也排成一行。說:“四面紅旗比三面紅旗多一面，所以4比3大。”又問:“那么怎樣表示4大于3?”一個學生寫了“4→3”并解釋說:“→”表示大的指揮小的。”又有一位學生說:“可把箭頭上的一橫抹去，變成了‘>’。”并解釋說:“這樣也用來表示大的指揮小的，它更簡單。”接著老師再問:“剛才這兩個同學用了不同的符號表達同一個意思幾大于幾。那么，哪一個符號最合適呢?”學生又是一番思考。最后一致認為“>”又簡單，而且好記(開口的一邊是大數，尖角的一邊是小數)。在這一教學過程中，極大地鼓勵了學生的創新熱情。

好的提問方式應是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。要教給學生學習數學的方法，培養學生會用數學思維和數學方法來分析、研究和解決實際問題的能力。那么，如何才能激起學生積極思考問題的興趣?教師的“問”的質量，在這里就顯得至關重要了。可以從以下幾個方面去考慮。

(1)要有指向性。課堂提問的指向必須清楚，明確。如有一位老師引導學生這樣解答一道題:學校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放幾本書?此題有一定的難度，學生都在思考，這時老師點撥提問:“這三層書架中每層的書各有幾份?每一份的本數是都相等嗎?為什么?這三層共有多少份?”經這樣一問，學生思路頓開:上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份。下層占科技書總本書的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就被解決了。可見教師的這一問正是問在了知識的關鍵處，指向十分清楚，既疏導了學生思維的障礙，又促進了學生思維的發展。

(2)要有啟發性。課堂提問必須具備啟發性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。要注意設計展現思維過程的提問，問題提出后，適當地給學生思考的時間，以調動全體學生積極思維的目的。

(3)要有邏輯性。問題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程序，循序而問，逐步得出正確結論并理解掌握結論，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學生的思維順序，甚至使學生摸不著頭緒。

(4)要有新穎性。同一個問題，提出時既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度和方法，讓學生有新奇之感，那么他們的課堂氛圍會是一節和諧中帶著活躍的課堂。

(5)要有適度性。淺顯的提問引不起學生的興趣，深奧的提問又使學生難以形成思維的力度。所以對難點問題，要設計由淺入深的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。

(6)要有靈活性。教學過程是師生雙方信息交流的過程，有一些事情無法預測，一旦問題出現，要求老師能靈活地處理動態生成的教學活資源，當場設計出一些提問，以調整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常的，教師迅速準確地判斷出學生的回答，并加以利用，使之成為新的數學資源，讓教師靈活地把握課堂，隨之生成新的問題。

(7)要有評價性。教師要注重對學生回答的評價，在評價時應帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對了可以激勵:“你真行!”“你的想法和老師想的一樣!”如果答錯了可以鼓勵:“沒關系，你是愛動腦筋的孩子。”如果答得很有創意，更可以大家表揚:“真棒!”“比老師還厲害!”切不可對學生的回答不作表示，讓學生認為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效。

課堂提問巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。但是，使用不當，學生的情緒受抑，思維受阻。所以課堂提問還應注意“四忌”。

一忌集體式。有的教師喜好集體問答，其實好多同學的回答都是條件反射，隨聲附和的。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考。提出問題后，讓同學們靜心熟慮，再指名問答，這樣更可使學生的思維推向更高一層。

二忌單一式。有人害怕課堂提問出現冷場，總是單向地向少數學生發問，豈不知，這樣做熱了少數，冷了多數。長此以往，某些學生，知道提問與己無關，積極性受挫。課堂提問應面向全體學生，內容要有梯度，要有層次。引路性提問，要多問優等生;鍛煉性提問，照顧中等生;鼓勵性提問，穿插點問差等生。總之，課堂提問要讓每個學生都有啟迪，要使人人主動進取。

三忌盲目式。課堂提問要做好充分淮備，從形式到內容，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數，切不可隨意而問。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發問?怎樣發問?問誰?學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。特別是課堂應變提問，更應該有的放矢，絕不能倉促上陣。

四忌有頭無尾式。課堂提問是落實知識的一種手段。如果只管提問，不管效果如何，那么設計的再好的問題都會大打折扣。既要搞耕耘，還要管收獲。

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。