“兩手抓”抓住農村初中數學新課改

摘要本文主要以對初中新課改標準的解讀，以及農村中學對于新課改面臨的困惑，提出了通過兩手抓，一手抓教師的業務水平，一手抓學生的意識品質，通過教師觀念、水平的提高來帶動學生的提高，體現教師在教學過程中的主導作用。

關鍵詞數學教育課改初級中學

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

2001年7月，教育部正式頒布《全日制義務教育數學課程標準》，這意味著新一輪的初中數學教育改革與實驗正式拉開序幕。在新課改已經進行了8年后，對于教學資源相對落后的農村中學又該怎樣去應對呢?

1 解讀新課標

第一:注重了數學的應用性。數學來源于生活，是對生活的概括與抽象。比如正負數與盈虧等。數學不單是純公式化、符號化的讓人頭疼的東西。

第二:突出了數學的趣味性。新教材給人的第一印象是圖文并茂。其次內容安排上有了很大的變化，分為必學和選學兩部分。下面是某一調查表:

從上表中我們可以得到這樣的信息，有接近半數的學生喜歡這個欄目。這是對新課改的一種肯定，新教材已經吸引學生的眼球。

2 農村中學對開展新課改的困惑

2.1 教師隊伍整體水平低

由于歷史問題，有部分教師屬于“民轉公”，屬于當地師范(中專)畢業生，教師隊伍年齡結構不合理。優秀的教師不愿意留在農村中學任教，到沿海打工現象時有發生。新課改對于這些教師來說，普遍存在“心有余，力不足”的感覺。

2.2 “注入式”教學盛行

大量采取“概念-例題-練習-習題”的教學模式。概念教學一帶而過，強調細枝末節，不注重知識的形成及思維過程教學，例題講解就是歸納題型，然后就讓學生進行大量的機械重復訓練。具體表現為:(1)誤認為學數學，會解題就行，忽視對數學知識的意義理解，知識教學一帶而過，強調知識的應用，題海式教學必然發生。(2)誤認為教材就是相關知識產生的全部過程，沒有發掘教材系統前后的聯系，導致教師的教學過程，就是照本宣科讀教材。有些教師不展示概念產生的過程，不分析公式的推導過程，只要學生死記概念和公式，到時會用就行，根本就談不上讓學生去真正理解概念和公式的本質。(3)誤認為教師的思維邏輯就是學生的思維邏輯，沒有充分關注學生知識基礎和思維特點，導致教師教學過程與學生思維錯位或脫節.

3 解決措施

3.1 一手抓教師的業務水平

首先，新課改首先要改變的是教師的思想。能夠扎根基層的教師是值得尊敬的人，能扎根農村基層教育的教師，那就是更應該尊敬的人。他們具有全心全意為學生服務的思想，只是限于知識更新，有點力不從心。著名華裔數學家項武義認為，中國數學教育的最大弊端是教師培訓，改革的突破口也是教師培訓，要先有一套好的師資培訓教材，再有一套實驗教材，再有統一的標準。

其次，要求每名教師要認真鉆研課標和教材。鉆研新課標、教材是每一位教師的基本功，教學效果的好壞，很大程度上取決于教師挖掘教材的能力。現在課程教材版本多種多樣，良莠不齊，部分教材講述不清，甚至不少地方出現誤差或錯誤的情況，這就需要教師要善于抓住教材的核心內容，進行教學設計，突出教學內容的基礎性、發展性、實踐性和主體性，教案編寫要來源于教材，高于教材，創造性的使用教材，堅決反對照本宣科的做法。

比如北師大版教材中關于勾股定理的逆定理是這樣安排的。教材的標題是“能得到直角三角形嗎?”教材通過歷史上的故事提出了問題，古埃及人曾用下面的方法得到直角:他們用13個等距的結把一根繩子分成等長的12段，一個工匠同時握住繩子的第1個結和第13個結，兩個助手分別握住第4個結和第8個結，拉緊繩子，就會得到一個直角三角形，其直角在第4個結處。下面我們來看教材是怎樣解決問題的?教材讓學生動手，安排了“做一做”:

下面一組數分別是一個三角形的三邊長a，b，c:

5，12，13;7，24，25;8，15，17

(1)這三組數都滿足a2+b2=c2嗎?

(2)分別以每組數為邊長作出三角形，用量角器量，它們都是直角三角形嗎?

通過這樣的操作，教材得到了勾股定理的逆定理。看了上面的教材，真不知道，在學習這段教材時，學生除了要根據給定的指令進行機械的操作之外，還可以做些什么?問題是由教材提出的，解決問題的方案也是教材給出的。對學生而言，他們在進行操作時甚至連操作目的都不知道。因此，從本質上來說，學生的學習是機械的，而不是有意義的，這顯然是和教材的編寫意圖背道而馳的。

3.2 一手抓學生的意識品質

農村學生處于一個教育資源落后的地區，父母教育子女就是要從農村走出去。因此，農村的孩子要懂事，能體諒人，能吃苦。但是由于缺乏好的教育環境，接觸的事物少，對有些問題缺少感性認識，使得他們的基礎差。比如數學上面的利率問題，城市學生就比農村學生學習輕松，因為這對城市孩子來說是再熟悉不過的事情。短期內這是無法改變的事實，只能揚長，發揮他們能吃苦的精神，培養學生勇于面對一切困難的決心和信心。意志行動是與克服困難相聯系的，離開困難，磨礪意志就成為一句空話。來自農村中學的學生，在生活上和學習上都存在著一定的困難。

(1)克服生活上的困難。經調查統計，來自農村的學生，部分在生活上存在著一定的困難，主要表現在經濟條件差，連基本的學雜費都交不上。還有部分學生家長認為，孩子年齡還小，在家里也是閑著，把孩子送到學校里來是“看看腳”的。這部分學生的學習情緒消沉，對自己的要求低。教師要積極引導，做好這部分學生的思想工作。首先，要鼓勵他們以堅韌不拔的毅力克服生活上的困難，努力學習，做一個有志氣的、敢于與困難作斗爭的人。其次，向他們宣傳國家的有關政策，經濟條件差的學生可以通過貸款方式念大學。同時要讓學生知道，學好科學文化知識，不一定要考取大學，進行“現代人才觀”的教育，向學生闡明“職業無貴賤，行行出狀元”的道理。

(2)克服學習上的困難。來自農村的絕大多數學生在學習上存在著一定的困難，主要是基礎差，又加上學習方法不當，數學成績提不上去。所以，在教學中，當學生在學習上發生困難時，教師應積極啟發引導，鼓勵學生獨立探索克服困難的方法和途徑，不斷改進學習方法。根據心理發展的情況，初中生的獨立意識還不強，面對困難需要教師的幫助，對此，教師要進行取舍，做到課上沒有半句空，課下留一些給他們提供獨立活動、克服困難的機會，鼓勵學生獨立解決一些力所能及的問題，培養他們的能力。

只有這樣，從教師、學生兩方面入手，才能使農村初中數學跟上新課改的潮流。通過改進教師觀念，體現教師是教學過程中的主導作用 ，只有教師的水平高，學生的水平才能高。另外，也不能放松對學生的要求，畢竟學習的主體是他們，通過意識品質的培養這一突破口，讓學生面對困難時，敢于“亮劍”。遇到任何困難也不會嚇倒，這是他們自身的優勢所在，也是社會對他們的要求。