開啟“慧眼” 快樂生活

摘要毛澤東曾說過:“精通的目的全在于應用。”對于學習并逐步精通一門學科，一種知識其目的在于應用，筆者認為有這樣三種“應用”:第一是知識層面的應用;第二是能力層面的應用;第三才是體現情感態度價值觀的應用，即我們平時所說的學習目的“三過”——“過耳、過腦、過心”。顯而易見，新教材更貼近實際，更貼近學生，更貼近生活，更貼近創新能力的培養。對學生知識的培養不如能力的培養，而學生能力的培養亦不如素質的培養，這就對進行新教材的傳播者和講授者提出了巨大的挑戰。如何在新課改條件下，上好《生活與哲學》課便成為當前思想政治課教學的一個焦點和一項必須精彩完成的任務。

關鍵詞慧眼快樂生活生活與哲學

中圖分類號:G633.98文獻標識碼:A

1 為學生開啟“慧眼”，教會學生怎樣用哲學來觀察生活

有句歌詞里寫到:“霧里看花，水中望月，你能分辨這變幻莫測的世界嗎?”這恰好表明學習哲學的人任務之一就是正確地認識世界。怎樣透過復雜易變的現象，幫助學生看清生活的本質呢，這就需要作為高中政治教師學會并善于引導學生，開啟學生“慧眼”，把這變幻莫測、紛擾的世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切。馬克思又說:“沒有哲學我就不能前進。”因此政治教師要作為學生開啟智慧生活之路的領路人，應從以下幾方面入手。

首先，轉變講授哲學的基本教學理念。

針對新教材中的教學設計理念——把解放思想，實事求是，與時俱進的馬克思主義的精髓融入的生活中，這就要求教師要不斷摒棄以往的重哲學基礎知識傳授與掌握，培養知識型人才的教學理念，向讓學生在接受了基本哲學知識的基礎上重能力、重素質培養的教學理念轉變。惟其如此，才能使教師真正領悟新課改的精髓，才能使學生正確看待自我與自然、與社會、與人生、與思維的關系，最終才能使學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，達到高中新課程《生活與哲學》改革的目標。

其次，教師要研究領會新課標，學會使用教材，改進教學方法。

一方面，根據新課標的要求，學會使用教材。教材的編寫把眼光放在學生身上，因此，教師要致力于實現從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。教師要善于利用教材把學生已經擁有的知識和經驗作為出發點，在其指導下對許多現象和問題進行分析和思考，從中得到正確的結論。另一方面，用心感悟，改進教學方法，對教師要進行“洗腦”——由一名教授哲學知識的教書匠成長為切合新課程標準、結合學生實際、符合學生認知規律、貼近學生情感要求、自我編寫教案的研究型學者。因為新課改條件下，教師不是教教材，而是用教材。教師要對教材——《生活與哲學》課程進行二次開發，即:教師不僅是這門課程的實施者，而且更是這門課程的開發者，可以根據客觀和主觀條件，減少教材內容，也可以增加教學內容。教師還要淡化哲學基本觀點基本理論的講授，這里不重視哲學基本原理內容傳授，而是要把學生對哲學基本原理內容的掌握貫穿于學生感知，學生體驗，學生活動的每一框，每一課，每一單元的探究中(根據新教材中每個單元設定的綜合探究可以設計每一框，每一課的探究內容)，變抽象的理論為簡明、生動有趣的生活語言和生活實例。創新運用啟發式教學法、舉例式教學法、情趣教學法、體驗式教學法。以達到對學生運用哲學基本原理來認識，解決生活實際問題的能力。這更有利于學生感悟“哲學來源于生活而又高于生活”的真諦，領悟哲學在學生生活中的地位，借學生一雙“慧眼”，使學生有目的有意識地運用哲學理念學會生活、規劃生活，從而快樂享受生活。

再次，注重每一單元的綜合探究，讓學生成為自主型、主動型的學習者。

第一，教師要設計綜合探究計劃，具體實施步驟，評價標準。第二，教師要爭取引導學生針對每一單元探究內容逐步展開探究。第三，教師要用心閱讀每位學生的探究成果，給予針對學生個性的評價。

這里針對《生活與哲學》課程中的教學內容，舉例論證“學生在新課改理念下教師怎樣開啟學生‘慧眼’，教會學生用哲學觀察生活。”

第一個舉例意圖讓學生生動、直觀地明確矛盾的普遍性特征——事事有矛盾，時時有矛盾。我是這樣設計的:

師:同學們閱讀過陶淵明的《桃花源記》，他描述了一個怎樣的世界?

生:與世隔絕，風景秀麗，“黃發垂髫并怡然自樂”的和諧的，沒有任何矛盾的理想世界。

師:他表達了對美好生活理想的追求，追求一個沒有矛盾的世界，那大家來想想這個世外桃源真的一點矛盾都沒有嗎?

生:思考討論

師:古往今來，人們所處的世界都是充滿了矛盾的世界，沒有矛盾就沒有世界。為什么說“沒有矛盾就沒有世界”?桃花源中存在哪些矛盾呢?請同學們閱讀教材第89頁最后一段到第90頁第四自然段，讀完后你得出什么樣的結論?

生:閱讀，討論。